肖穎穎

（長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 湖北荊州 434020）

摘要：《高校基礎(chǔ)英語教學(xué)》作為高?；A(chǔ)英語教學(xué)的重要指導(dǎo)教材之一，其相關(guān)內(nèi)容直接關(guān)系著高校英語教師的教學(xué)能力，進而影響著學(xué)生對英語語言的掌握和運用能力。為進一步提高基于《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》下高校英語基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)效率，提高學(xué)生英語水平，本文從高校轉(zhuǎn)型的角度出發(fā)，在分析高校轉(zhuǎn)型對《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》課程的要求的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前該門課程教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)模式構(gòu)建辦法。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》；教學(xué)方法

前言：對《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》進行分析可知，該門課程從我國高?；A(chǔ)英語教學(xué)的概況與經(jīng)驗著手，指導(dǎo)教師逐步領(lǐng)悟高?；A(chǔ)英語教學(xué)的方式、方法，是高等院校英語專業(yè)課程的精讀教材。在當(dāng)前我國高校英語應(yīng)試教學(xué)向基于學(xué)生個人興趣培養(yǎng)與素質(zhì)修養(yǎng)提高等方向轉(zhuǎn)型的背景下，以《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》為參考，積極構(gòu)建高?；A(chǔ)英語教學(xué)的新模式，無疑對于加強英語專業(yè)建設(shè)和提高學(xué)生的英語專業(yè)水平具有重要作用和意義。

1 高校轉(zhuǎn)型對《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》課程的要求

近年來，我國基于高校的人才培養(yǎng)并不能滿足社會發(fā)展對人才，特別是應(yīng)用型人才的需求，畢業(yè)生專業(yè)、能力與社會需求間的矛盾日益突出。在此種情況下，我國多數(shù)高校也逐漸認識到了自身轉(zhuǎn)型的必要性和重要性，通過強化自身專業(yè)建設(shè)和開展校企聯(lián)合等多種辦法試圖通過向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型來滿足社會發(fā)展對人才的需求。對于《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》而言，其在高校轉(zhuǎn)型過程中扮演著重要角色，是關(guān)系高校學(xué)生英語運用水平能否提高的關(guān)鍵課程。高校轉(zhuǎn)型一方面要求在《高校基礎(chǔ)英語教學(xué)》指導(dǎo)下，教師盡快突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，將教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面；另一方面，要求高校英語教師依托于《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》，豐富課程教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對英語的理解和運用能力[1]。然而，就現(xiàn)階段而言，基于《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》下的高?；A(chǔ)英語教學(xué)仍然存在諸多問題，阻礙了學(xué)生英語水平的全面提升，具體問題如下。

2 《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》下英語基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

2.1以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)

目前，部分教師在開展高校英語教學(xué)過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，教師通常將自身視為唯一的課程教學(xué)主體，這導(dǎo)致其在課程講授的過程中往往帶有一定的主觀色彩，主要體現(xiàn)在兩方面，一是難以以一視同仁的態(tài)度對待學(xué)生個體，二是難以對學(xué)生所提出的質(zhì)疑做出正面、科學(xué)的回應(yīng)與解答。此外，基于填鴨式教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽”的這一教學(xué)模式也嚴重阻礙了學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性的提高，在降低教學(xué)效率的同時，也不利于學(xué)生英語水平的提升[2]。

2.2教師對學(xué)生的引導(dǎo)力度不足

教師對學(xué)生的引導(dǎo)力度不足是當(dāng)前教師在《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》這一指導(dǎo)教材下關(guān)于基礎(chǔ)英語教學(xué)存在的另一問題，這一問題則主要體現(xiàn)在對相關(guān)問題答案的直接公布上。例如，在講解《大學(xué)英語》第二冊Uint One中課后IX翻譯部分的練習(xí)題1“我們?yōu)轭櫩吞峁└鞣N優(yōu)質(zhì)商品”時，教師通常在留給學(xué)生數(shù)分鐘的解題時間后，便將正確答案“We offer our customer all kinds of high quality goods”予以直接公布，而并未對學(xué)生自身的解答情況和想法予以考量，這在增強基礎(chǔ)英語教學(xué)機械性的同時，也阻礙了學(xué)生英語運用能力的提升[3]。

2.3教學(xué)方法過于單一

教學(xué)方法過于單一是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型下教師在《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》指導(dǎo)下開展基礎(chǔ)英語教學(xué)時存在問題的另一重要表現(xiàn)。雖然對于部分教師而言，其能夠初步認識到高校轉(zhuǎn)型下豐富基礎(chǔ)英語教學(xué)方法的重要性，但由于其自身專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗的限制，導(dǎo)致其在實際教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)力不從心的情況，即自身并不具備靈活運用多種教學(xué)方法來提高基礎(chǔ)英語課程教學(xué)水平的能力，這不僅阻礙了高校英語專業(yè)的建設(shè)，而且對學(xué)生英語水平和英語語言運用能力的提升也產(chǎn)生了嚴重影響。

3 高校轉(zhuǎn)型下《高校基礎(chǔ)英語教學(xué)》課程新教學(xué)模式構(gòu)建

3.1樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是當(dāng)前高校英語教師在高校轉(zhuǎn)型背景下依托于《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》開展其教學(xué)工作的首要辦法。對于高校英語教師而言，其應(yīng)充分認識到學(xué)生在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中所扮演的重要角色，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生融入到基礎(chǔ)英語教學(xué)的主體當(dāng)中，并以公平、公正和公開為原則對待每一位學(xué)生，通過細致觀察和了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而做到因材施教。此外，對于高校英語教師而言，其還應(yīng)不斷強化自身修養(yǎng)和認知，要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并用于接受學(xué)生提出的質(zhì)疑，同時，還要對學(xué)生所提出的質(zhì)疑予以耐心解答，進而在與學(xué)生的交流和溝通中提高基礎(chǔ)英語課程教學(xué)效果。

3.2強化教師的引導(dǎo)作用

強化教師的引導(dǎo)作用是高校轉(zhuǎn)型下教師依托《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》構(gòu)建英語教學(xué)課程新模式的有效措施。在高校轉(zhuǎn)型背景下，高校英語教師也應(yīng)充分認識到對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，將傳統(tǒng)的以單方面知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾饘右龑?dǎo)為主的教學(xué)模式當(dāng)中來，從而使學(xué)生由淺入深、由表及里地形成對相關(guān)問題的正確認識與了解，從根本上幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)過程中遇到的各類困難和問題，在提高學(xué)生解決問題的獨立性的基礎(chǔ)上，促使其個人英語能力的全面提升。

3.3多種教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用

多種教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型下英語教師依托《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》構(gòu)建英語課程新模式的重要途徑?！陡咝；A(chǔ)英語教學(xué)》強調(diào)多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用對促進基礎(chǔ)英語教學(xué)效果提升的重要行，該書指出：“加強對多種有效教學(xué)方法的有機結(jié)合，能夠有效提高英語教學(xué)效果和學(xué)生的英語水平”。因此，對于高校英語教師而言，其應(yīng)從自身的實際情況出發(fā)，認真、系統(tǒng)地開展對各類教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，通過參加關(guān)于教學(xué)方法的交流會和參與各類教學(xué)實踐活動，提高自身對相關(guān)教學(xué)方法的理解和應(yīng)用水平，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將多種教學(xué)方法進行有機結(jié)合，形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。例如，在講解英語閱讀的過程中，教師可先采用多媒體教學(xué)的辦法以圖片展示閱讀材料的相關(guān)背景，再利用情景教學(xué)法再現(xiàn)閱讀材料中的場景，并通過角色扮演和對話的方式調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，在增進學(xué)生對閱讀材料理解的同時，提高其英語閱讀水平。

結(jié)論：本文以高校轉(zhuǎn)型為背景，通過闡述高校轉(zhuǎn)型對基于《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》的高校英語教學(xué)課程的要求，進而對高校轉(zhuǎn)型下《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》課程新教學(xué)模式的構(gòu)建辦法展開了深入研究。研究結(jié)果表明，當(dāng)前，高?；A(chǔ)英語教學(xué)仍然存在以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)、教師對學(xué)生的引導(dǎo)力度不足和教學(xué)方法過于單一等諸多問題，未來，還應(yīng)進一步加強對高校轉(zhuǎn)型背景下高校英語基礎(chǔ)教學(xué)新模式的構(gòu)建力度，為加強高校英語專業(yè)建設(shè)和提高學(xué)生英語專業(yè)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張萍，郭旭東.高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式改革研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2014，04（13）：62-64.

[2]彭燕.高校英語教育專業(yè)語法教學(xué)模式探討[J].中國校外教育，2016，09（12）：19.

[3]唐玉鳳.高校轉(zhuǎn)型下的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式探索[J].英語廣場，2015，06（13）：51-52.