李彥+余航

（湖北商貿(mào)學院 湖北武漢 430070）

摘要：本文先對項目式驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學方法在教學效果的區(qū)別進行闡述，并對在電子商務課堂中教學改革的手段和具體措施進行了詳細論述。

關鍵詞：項目式驅(qū)動；電子商務課堂

長久以來，電子商務類課程多數(shù)都采用的是理論課與實踐課交替進行，實踐課上教師進行操作示范，學生憑借著有限的記憶進行模仿，這種教學方式在計算機應用類課程的教學中處于壟斷地位，學生被動的接受著，教師也一直沿用著。然而這種教學方式在很大程度上己經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要。筆者通過與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，這種方式下的教學，學生學習的積極性、主動性不能得到很好的激發(fā)，學習興致不高，很多時候的學習都是被動的，以至于學生在校學得的知識不能很好的遷移到實際工作崗位上。結合所在院校的具體情況，筆者嘗試采用項目教學法，將企業(yè)或生活中的具體問題作為項目，在教師的指導下以學生小組的形式共同研究，提出問題、分析問題、提出假設以及對假設進行檢驗。

一、項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

傳統(tǒng)的接受性學習過分強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，這種教學方式忽視了培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，妨礙了學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而項目教學注重培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維的習慣、生成新知識的能力以及獨立學習的能力和團隊合作的品質(zhì)，為更好更快地適應社會需求與發(fā)展打下良好的基礎。

項目教學法與任務驅(qū)動教學法都是以學生為中心、以能力為本位的教學方法。在高職院校專業(yè)課程的教學改革`“，很多教師認為項目教學法就是任務驅(qū)動教學法，二者沒有區(qū)別。實事項目教學法和任務驅(qū)動教學法在有共同點的同時也有一定的差異性。

任務驅(qū)動教學法，是指教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的教學任務，以任務驅(qū)動進行教學。任務驅(qū)動教學中，一般教師會以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內(nèi)容，從而達到教學目標的要求、同時培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。任務驅(qū)動教學法是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的品質(zhì)。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。教師項目教學的特點

二、項目實施前的基礎知識準備過程

項目教學同樣依賴于傳統(tǒng)教學，項目教學一般都是一對有一定基礎的學生開展的，因此，基礎知識的學習顯得特別重要，這是項目教學順利開展的有力保證。基礎知識準備部分是教師主導的教學活動，可以講解一些教學中學生難以理解的概念、原則以及操作技能等。基礎知識的講授有以下兩個方面的作用第一，激發(fā)學生的學習積極性第二，幫助學生理解相關概念和操作技巧。

項目教學中基礎課的設置和設計非常重要，這對項目教學中的教師提出了較高的要求。首先，基礎內(nèi)容的設計很重要，教師要從整個知識系統(tǒng)的角度對基礎知識內(nèi)容進行設計一，不能需要用到哪部分的知識的時候刁`進行設計講解，這樣很難讓學生形成一個完整的知識體系。其次，教學內(nèi)容要能夠滿足不同學生的認知需要，讓每個學生都學有所得。

三、項目的設計

教學過程中的具體項目是針對某個教學內(nèi)容而設計的、原則上學生在先前知識的基礎上由學生能夠獨立完成、并能夠收到較好的教學效果的項目任務。因此所設計的項目需要滿足如下條件

第一，教師設計的項目要有利于激發(fā)學生的學習興趣，必要時學生可以參與項目的設計

第二，每個項目有一個清晰的任務說明，讓學生的學習更有目標，讓那些即使沒有項目學習經(jīng)驗的學生也不會在學習中迷路，無所適從

第三，項目的設計要將教學內(nèi)容涉及理論與實踐有機的結合在一起

第四，必要的時間保證，時間上的保證是項目教學實施的重要因素

第五，放權給學生。項目教學與傳統(tǒng)教學的不同之處也在與給學生更多的自由，項目教學中學生遇到的問題應由他們自己探索、解決，教師只是給與有限的幫助、指導第六，項目教學的最后應有明確而具體的作品呈現(xiàn)，教師應該根據(jù)明確的評分標準對作品進行評價第七，教師設計的項目盡量與學生畢業(yè)后的崗位能力需要相符合。

四、項目教學的教學設計原則

項目的選擇是項目教學的關鍵項目教學中的項目是在教學目標的指導下，依據(jù)教學內(nèi)容，且與生活中的實際問題相符的情況下選擇的。教師應選取那些既包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性的項目，必要的時候，教師可以與學生一起選取教學中用到的項目。教師要選取那些難度適當?shù)捻椖浚瑢嵺`證明，難度適中的項目最能夠激發(fā)學生學習的積極性，過于簡單和復雜都不能取得很好的教學效果。

以學生為主體、充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用建構主義學習強調(diào)，學生主動的建構知識意義，即教學要以學生為中心，教師在教學中要充分發(fā)揮他們的協(xié)助作用。學生是信息加工的主體，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，在進行項目教學設計時，要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體作用充分利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣如何創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生將新舊知識很好的結合在一起如何組織協(xié)作學習，并適時提出問題以引起學生的思考和討論等是項目教學中教師需要考慮的方面。項目教學中教師的作用較傳統(tǒng)教學沒有減弱，反而更強創(chuàng)設學習情境項目教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步形成知識體系的構建。有效教學情境的設置，有利于解決企業(yè)實踐中的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。它為學生提供從事企業(yè)實踐活動的機會，激發(fā)學生項目學習的興趣。項目完成后的評價項目教學的最終目的不僅僅是完成項目教學目標，它應該是圍繞完成項目設計、以及實施過程這一中心來展開的，因此項目教學中的評價部分應采用多種評價方式相結合的方式進行。

五、項目教學的實施

由于《網(wǎng)頁設計與制作》課程涉及的知識面很寬、很廣，其中也融合了其他學科知識。因此，在項目教學的過程中不但要教會學生零散的知識點及綜合運用多種軟件的方法，更要注重學生各方面綜合能力的培養(yǎng)。

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