文姬如峰

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒自主性

文姬如峰

心理學(xué)認(rèn)為，“自主性”是個(gè)性的一個(gè)方面。主要是指主動(dòng)性和獨(dú)立性,即自己主動(dòng)、不依賴(lài)他人的個(gè)性特征。幼兒自主性就是指幼兒能夠依據(jù)自身意愿，帶著問(wèn)題，在自己的探索中解決問(wèn)題，在自己的嘗試中取得結(jié)果?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出：自主性是人作為主體的根本屬性。培養(yǎng)幼兒自主性有利于他們應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

幼兒園一日生活是由入園、早操、盥洗、進(jìn)餐、如廁、飲水、教育活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、室內(nèi)活動(dòng)、午睡、起床、離園等各個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的空隙稱(chēng)之為過(guò)渡環(huán)節(jié)。過(guò)渡環(huán)節(jié)包含多種功能：中轉(zhuǎn)、銜接、過(guò)渡，還有休息調(diào)整。比起集體活動(dòng)，過(guò)渡環(huán)節(jié)是非正式的、閑散的，同時(shí)也充滿(mǎn)著自由活潑的氣氛。幼兒所需要的過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)該是有利于幼兒進(jìn)行自我管理，實(shí)現(xiàn)教師的自我解放，這與學(xué)生自主發(fā)展所提倡的“能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)覺(jué)自身潛力”的精神不謀而合。合理安排和組織過(guò)渡環(huán)節(jié)可以提高幼兒自主性。

一、科學(xué)增加彈性時(shí)間，整合不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，提高活動(dòng)效率?！本V要中所說(shuō)的“不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)”指的是那些幼兒被動(dòng)等待，教師消極控制的時(shí)刻。如集體活動(dòng)后幼兒無(wú)所事事地游走，教師只確保不出現(xiàn)安全問(wèn)題，消極管控這一段時(shí)間。這樣的過(guò)渡環(huán)節(jié)既缺乏教育性又無(wú)法發(fā)展幼兒自主性，其實(shí)合理調(diào)整作息時(shí)間，增加彈性時(shí)間可以培養(yǎng)幼兒自主性。

彈性時(shí)間是指調(diào)整作息將幾個(gè)活動(dòng)融合在一起，分配、進(jìn)行這些活動(dòng)的一段時(shí)間。如大班幼兒區(qū)域游戲時(shí)在生活區(qū)開(kāi)設(shè)吃早點(diǎn)的餐桌，幼兒在區(qū)域游戲的時(shí)候自主安排，輪流吃早點(diǎn)。這一段彈性時(shí)間將吃早點(diǎn)、區(qū)域游戲及貫穿其中的如廁、洗手環(huán)節(jié)融合在一起，避免了環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)換帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)與消極等待。彈性時(shí)間了凸顯幼兒的主體地位，給了幼兒自主安排活動(dòng)順序和時(shí)長(zhǎng)的權(quán)利，發(fā)展了幼兒的自主性。

二、張弛有度，把握過(guò)渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒自主性的契機(jī)

幼兒園在組織實(shí)施過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)程中，往往會(huì)走向一些誤區(qū)，不能很好地發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒自主性的作用。

（一）集中做事，幼兒消極等待

集體活動(dòng)結(jié)束后，教師通常是用盥洗、如廁等生活內(nèi)容作為過(guò)渡環(huán)節(jié)。這樣不可避免地會(huì)產(chǎn)生排隊(duì)和幼兒消極等待的現(xiàn)象，過(guò)渡環(huán)節(jié)的真正意義沒(méi)有得到最大體現(xiàn)。而一些隱含了強(qiáng)制性的安排或要求，如“某某組小便，某某組喝水”，也不利于幼兒自主性的發(fā)展。

（二）過(guò)渡緊湊，教師高度控制

在自由松散的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒時(shí)常會(huì)發(fā)生糾紛。教師往往會(huì)針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定一些游戲常規(guī)來(lái)約束他們，并盡可能地縮短過(guò)渡時(shí)間。如規(guī)定小聲說(shuō)話，不能下座位等。這樣確實(shí)讓教師“省心”許多，但過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育契機(jī)就被忽略了。

（三）過(guò)渡環(huán)節(jié)隨意無(wú)序

主要表現(xiàn)為教師忙于下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)準(zhǔn)備，忽視對(duì)幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)。幼兒園一日生活都是教育的時(shí)機(jī)，過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師對(duì)幼兒的“放任”，看似給了他們自由的空間，實(shí)則是自身對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)不夠重視，于幼兒自主性發(fā)展并無(wú)益處。

綜上我們可以看出，若想通過(guò)過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒自主性，教師首先應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視并把握過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育契機(jī)。具體來(lái)說(shuō)就是在過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織中做到靈活巧妙、動(dòng)靜交替，注重個(gè)體差異。過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒年齡、能力、當(dāng)日活動(dòng)內(nèi)容等情況隨機(jī)調(diào)整，如小班幼兒注意力不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久，過(guò)渡環(huán)節(jié)就要多一些，讓生活學(xué)習(xí)自然和諧。而幼兒的年齡特點(diǎn)和信息發(fā)展水平?jīng)Q定了過(guò)渡環(huán)節(jié)要依據(jù)動(dòng)靜交替的原則，過(guò)渡環(huán)節(jié)的張弛也應(yīng)根據(jù)幼兒的興奮程度調(diào)節(jié)。另外教師在操作過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)也要關(guān)注個(gè)別幼兒，尊重幼兒的獨(dú)立自主，盡量創(chuàng)造個(gè)性化的過(guò)渡環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在過(guò)渡環(huán)節(jié)中控制好“教”和“導(dǎo)”、“管”和“放”的關(guān)系，避免出現(xiàn)“管則限”“放則亂”的現(xiàn)象，營(yíng)造出輕松、自然、流暢的過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒以自由、放松和積極的心態(tài)參與其中，發(fā)展他們的自主性。

幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒一 日活動(dòng)中是重要的教育資源，通過(guò)整合不 必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，把握過(guò)渡環(huán)節(jié)的管控程 度，在時(shí)間、空間、內(nèi)容上科學(xué)合理地安排 和組織好幼兒一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)等方 式和策略可以培養(yǎng)幼兒自主性。

幼兒；過(guò)渡環(huán)節(jié)；自主性；行 為培養(yǎng)

三、自主有度，多通道培養(yǎng)幼兒自主性

（一）給孩子自由的時(shí)間和空間

幼兒園的一日工作流程中各環(huán)節(jié)往往十分緊湊，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)。以我們幼兒園為例，班上的作息時(shí)間表十分詳盡，條目眾多，教師的工作非常緊湊，不可避免地要面對(duì)許多過(guò)渡環(huán)節(jié)。在嘗試將小塊活動(dòng)時(shí)間合并之后，幼兒和教師時(shí)間上的自由支配度明顯增加了。比如，我們將早點(diǎn)環(huán)節(jié)與區(qū)角游戲時(shí)間合并，幼兒的早點(diǎn)不再是集體進(jìn)行，而是幼兒在區(qū)角游戲的過(guò)程中，適時(shí)地去放有早點(diǎn)的餐桌進(jìn)餐。這樣，原來(lái)生硬的過(guò)渡環(huán)節(jié)沒(méi)有了，幼兒在合并后的一整段時(shí)間里可以自由選擇何時(shí)去吃早點(diǎn)，原先的消極等待由自主選擇、與同伴協(xié)商等取代。為了讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更好地培養(yǎng)幼兒的自主性，教師在教室的空間上也需要進(jìn)行合理的規(guī)劃。如：改變教師格局，讓通道不堵塞，方便幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)前往想要的去處。增設(shè)一些可移動(dòng)組合的紙箱、地墊等，豐富小空間，利于幼兒自主展開(kāi)活動(dòng)等。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容要豐富、能激發(fā)幼兒自主參與的興趣

除了時(shí)間與空間上的自由，教師還要為幼兒提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容要有不同環(huán)境和足夠的玩具材料做支持。這樣幼兒才能在過(guò)渡環(huán)節(jié)中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇，自主操作。此外，材料的選擇，活動(dòng)內(nèi)容的組織還要能夠激發(fā)幼兒自主參與活動(dòng)的興趣。拿午餐前的過(guò)渡環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師通常喜歡給孩子講故事。講故事確實(shí)時(shí)間可控，能夠讓幼兒平復(fù)一下興奮的情緒，安靜地等候就餐。但是教師講故事的水平有高低，故事內(nèi)容不一定迎合幼兒興趣，也無(wú)法發(fā)展自主性。若組織幼兒進(jìn)行食譜播報(bào)，或是讓幼兒說(shuō)說(shuō)故事，則更能激發(fā)幼兒興趣，提高他們的自主性。

（三）內(nèi)容有層次性，兼顧每一位幼兒

幼兒本身存在個(gè)體差異，在過(guò)渡環(huán)節(jié)內(nèi)容選擇中，會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，操作也會(huì)處于不同水平，因此，教師在選擇過(guò)渡環(huán)節(jié)內(nèi)容及相應(yīng)活動(dòng)材料時(shí)，既要重視幼兒群體年齡特征也要關(guān)注到幼兒的個(gè)別差異，體現(xiàn)層次性。皮亞杰指出：兒童是智慧源于操作。以桌面玩具材料的投放來(lái)說(shuō)，教師在選擇、投放時(shí)要注重由淺入深，由易到難的層次，幫助幼兒通過(guò)操作玩具獲得適宜的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其自主性。如雪花片，小中大班都有，但面對(duì)不同年齡段的孩子，要選擇適宜的大小。又如多米諾骨牌，面對(duì)幼兒個(gè)體不同，排列的軌跡難度也應(yīng)不同。材料和活動(dòng)有了層次，幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中才能自主選擇，自由發(fā)展。

（四）教師做幼兒自主能力發(fā)展的助推者

幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲更多地體現(xiàn)了寬松、自主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這種活動(dòng)方式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是魅力無(wú)窮的。然而幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性、自主性并不是先天自發(fā)的本能。教師要根據(jù)幼兒需要，提供有效支持。譬如，在戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，班上是最熱鬧的。幼兒如同自由的小鳥(niǎo)，可以選擇自己喜歡的活動(dòng)。有的去自然角澆澆水，有的去玩桌面上的小玩具，有的和同伴聊天，還有的只是坐著休息。這一切看似亂糟糟，沒(méi)有規(guī)則，實(shí)際上是幼兒在享受他們自主、自理的機(jī)會(huì)，在探索無(wú)序走向有序。教師要做的是少一些刻意的、制度化的安排，適當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓他們有時(shí)間去發(fā)展自我調(diào)節(jié)的能力。

美國(guó)喬治·福門(mén)博士曾說(shuō)：“最佳的時(shí)刻是簡(jiǎn)單細(xì)小的尋常時(shí)刻，而不是那些龐大復(fù)雜的時(shí)刻?！痹谟變簣@一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師要了解幼兒的需求，明確自己的定位和職責(zé)，以幼兒為中心科學(xué)地組織和管理過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中身心愉悅，自由自主地進(jìn)行各種活動(dòng)，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的自主性。

（江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]林玉萍,王東方.靈動(dòng)的瞬間——幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)巧安排. [M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2016.

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