文/湯麗華

淺談在小組合作學(xué)習(xí)中如何轉(zhuǎn)化中下生

文/湯麗華

中下生是客觀存在的一個群體，如何使他們?nèi)谌氚嗉?，讓他們參與學(xué)習(xí)呢？本文從尊重與理解，寬容與關(guān)愛，鼓勵與支持；課前預(yù)習(xí)，課中合作，課后補差；建立多元化的激勵機制三方面進行探討，希望引起更多關(guān)注。

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，提高了單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補。然而，在看似熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)活動背后有一個被忽略的群體——中下生。由于他們在知識、心理、習(xí)慣、能力等方面的不足，在活動中表現(xiàn)出不自信、無興趣、無激情，往往成為活動中的“看客”。為了使他們能得到公平健康地成長，為此，下面就如何在小組合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化中下生談?wù)剮c粗淺看法。

1 尊重與理解，寬容與關(guān)愛，鼓勵與支持

在小組合作學(xué)習(xí)中，中下生由于知識點薄弱，基礎(chǔ)差，導(dǎo)致作業(yè)沒能按時完成或者沒能取得優(yōu)等；由于不及時改正錯題；由于課堂上行為習(xí)慣不好，亂動，開小差，說悄悄話等，常被老師扣小組的分?jǐn)?shù)。每當(dāng)此時，小組的成員常會嫌棄這樣的組員，并不經(jīng)意說出“都怪你”等傷人的話語。久而久之，中下生在小組合作中，因得不到同伴的認(rèn)可，找不到自己的位置，而默默無語，更有甚者，想通過搗亂引起關(guān)注。俗話說：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋潤，越是受凍的秧苗越需要陽光的照耀……”。身為教師，應(yīng)做好榜樣，堅信每一位學(xué)生都渴望成為好學(xué)生，將信心和勇氣傳遞給學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，告訴學(xué)生他“很棒”。但教師的關(guān)愛是遠遠不夠的，小組成員的每個眼神，每一個動作，每一句話都會影響到中下生的學(xué)習(xí)積極性。要讓小組成員明確感受到老師是平等看待每一位學(xué)生的，絕不會嫌棄甚至放棄任何一位學(xué)生。潛移默化下，小組成員就會像老師一樣對待中下生，竭盡全力幫助他們理解題意，完成練習(xí)，監(jiān)督其按時改正錯題。同時教師要擦亮眼睛，時刻捕捉中下生的點滴進步，并大力表揚小組成員的默默付出，讓大家感受到團結(jié)的重要性。

2 課前預(yù)習(xí)，課中合作，課后補差

2.1 課前預(yù)習(xí)

中下生一般反應(yīng)速度慢。在課堂小組合作中，當(dāng)他們還在思考問題，努力尋找方法解決問題時，小組學(xué)優(yōu)生已經(jīng)想出對策，并代表小組說出完整的解題思路了。中下生有時面對問題，不是不會，而是比別人慢一步而已?？赏鸵虼硕谛〗M中沒有發(fā)表意見的機會。長此以往，小組合作學(xué)習(xí)非但不能促使其學(xué)習(xí)上取得進步，反而讓他們對學(xué)習(xí)徹底失去信心，對學(xué)習(xí)更加沒有興趣。

鑒于此，在新課前，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓全班同學(xué)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)。如在教授四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》時，導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)同學(xué)探討出證明“三角形的內(nèi)角和是180度”的方法。那么，對于部分能成功探討方法，反應(yīng)稍慢的中下生，就有充足的時間獨立思考完成。課堂小組合作時，能有機會發(fā)表自己的想法了。長此以往，不僅培養(yǎng)了中下生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時，也能更好地讓他們積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

2.2 課內(nèi)合作

通過讓中下生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，并對組長做出一定的交代，這樣以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，既給了中下生相應(yīng)的機會和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任。教師要讓學(xué)生清楚地知道：參與到學(xué)習(xí)活動來是每一個學(xué)生的責(zé)任。如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使中下生不得不參與到小組活動去，也能使學(xué)優(yōu)生更積極地幫助中下生。

2.3 課后補差

中下生上課注意力分散，接受能力弱，常常難以在課堂上掌握本節(jié)課的全部內(nèi)容。又因為自卑心理，不愿主動請教學(xué)優(yōu)生。如果課后沒有對此進行針對性的補差工作，日積月累，其不懂的知識點越來越多，成績肯定越來越差。可現(xiàn)階段，大班教學(xué)普遍存在，每個任課老師都肩負(fù)著多個班級的教學(xué)任務(wù)。面對數(shù)以百計的學(xué)生，教師不可能有針對性地給每一個中下生給予及時的輔導(dǎo)。所以在這樣的情況下，依靠組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生監(jiān)督、幫助中下生做好補差工作不失為一種良策。

下面以數(shù)學(xué)中下生的補差工作來進行分析：中下生的絕大數(shù)人，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差。作業(yè)數(shù)量越多，完成的質(zhì)量越差；針對錯誤的題目很少主動尋找致錯的原因和總結(jié)解題方法，常常一錯再錯。對此，教師要引導(dǎo)中下生建立錯題本，把常錯的題型抄錄在錯題本中，利用課余時間獨立完成，再對照正確答案看是否正確，直到會做為止。但由于中下生意志薄弱，不能持之以恒或者由于錯題過多，沒有耐心一一抄錄。這時老師和組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生應(yīng)該鼓勵其每天從整理一題開始，循序漸進，不能過于心急。中下生就能夠有一定的信心完成好，通過慢慢解決以前積累下來的問題，一方面可以減輕中下生的心理負(fù)擔(dān)，另一方面成功地解決問題所帶來的成就感也會慢慢提高中下生的學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能放棄中下生，更不能排斥中下生，而應(yīng)該給予其更多的尊重與理解，寬容與關(guān)愛，鼓勵與支持。中下生是我們教學(xué)過程中所不可回避的一個弱勢群體，只要我們不言棄，不放棄，充分發(fā)揮好小組合作的積極作用，相信丑小鴨會變成白天鵝，野百荷也會有春天！

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學(xué)）