文/孟潔

高校班級建設中領導生命周期理論的運用

文/孟潔

將領導生命周期理論運用到班級建設工作中，可以實現(xiàn)高效化的班級建設，這主要是由于將其應用到管理工作中可以從心理成熟、建設主體以及發(fā)展需求幾方面對高校班級進行規(guī)律與特點的分析，從而制定符合高校班級發(fā)展規(guī)律的建設方案，實現(xiàn)全面高效的班級建設。本文簡要介紹了高校班級建設中領導生命周期理論中的實際運用，并提出了在該理論領導下的高校班級建設應當注意的問題。以期為我國的高校班級建設提供參考。

對于高校教學來說，班級建設對于學生的成長發(fā)展有著重要意義。由于高校學生在各個學習階段都會呈現(xiàn)出不同的班級特點，而學生也會在年級上升的過程中逐漸成熟，出現(xiàn)遞進式變化。所以在進行班級建設時，要根據(jù)實際情況進行建設方案的制定與考慮。領導生命周期理論就是實現(xiàn)完善高校班級建設的重要理論基礎，其主要是根據(jù)高校班級在不同階段所體現(xiàn)的特征與變化，制定與之對應的具有針對性的管理方案。

1 高校班級建設中領導生命周期理論中的實際運用

1.1 班級群體松散階段的“命令式”管理

班集體松散階段主要是指新生入學階段，此為班級初步創(chuàng)建的適應時期。該階段學生正處于學習與生活環(huán)境轉(zhuǎn)變，人際交往關系更新的時期。在該階段的班級創(chuàng)建主要是以班委競選來完成，在該時期應當加強相關班級制度與紀律的制定。但是由于該階段的教師與學生之間缺乏信任關系，只能依靠行政管理的權威力量來對班級進行管理。主要是以“命令式”管理方法為主，相關班級建設工作的質(zhì)量還處于較低水平。在這一階段的班級建設過程中，教師應當在“命令式”管理的過程中，不斷加強自身與班級學生之間的感情培養(yǎng)，以人為本地對學生進行了解，為后期的班級建設工作推進與發(fā)展建立鋪墊。

1.2 班級建設磨合階段的“說理式”管理

班級建設磨合階段主要是處于大一下學期到大二上學期之間這一階段。該階段的學生已經(jīng)基本適應了班級環(huán)境，校園學習生活都走上了正軌，并已經(jīng)有意識地為了班級共同榮譽而進行奮斗。在這一階段，教師的主要管理方法應當逐漸向著“說理式”教育不斷發(fā)展。在這一階段教師應當深入地與班級同學、班委等進行情感、心理交流與互動等，加強兩者關系的建設。同時，在對學生進行說理教育的過程中，不能單單依靠理論來進行枯燥的說教，而應當利用情感投入實現(xiàn)道理的深刻傳達。

1.3 在班級建設發(fā)展時期的“參與式”管理

班級建設發(fā)展時期主要是指大二下學期到大三下學期這一階段，在這一階段中，學生心理狀態(tài)更加成熟，已經(jīng)實現(xiàn)了與班級體之間的相互融合，步入規(guī)律的學習生活，對學校與班級的相關制度已經(jīng)熟悉，個人發(fā)展已經(jīng)基本定型，并出現(xiàn)分層現(xiàn)象。班集體建設工作呈現(xiàn)完善的合作關系，班級凝聚力與班級團結(jié)意識也已基本成型。在這一階段中，教師應當采取“參與式”的管理方法來實現(xiàn)班級建設，給予學生與班委以自主實現(xiàn)班級建設工作的平臺與空間，同時教師也應當對學生進行正確的引導，保證班級工作的高質(zhì)高效完成。在該方法運用過程中，教師應當充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)班級建設的共同參與與共同決策。在原則性問題判斷中，要在班級規(guī)則的基礎上根據(jù)實際情況進行決定。

1.4 在班級建設分流時期的“授權式、命令式結(jié)合”管理

班級建設分流時期主要是指接下來到畢業(yè)這一階段。這一階段是學生處于學校教育與融入社會的銜接階段，學生在學校班級中心理狀況依舊成熟，但是在面對畢業(yè)抉擇時又會出現(xiàn)一定的心理成熟波動。面對這種情況，教師應當積極采取“授權式、命令式結(jié)合”管理的方式來實現(xiàn)班級建設。這包括在學校學習范圍內(nèi)進行“授權式管理”，但是在面臨畢業(yè)抉擇時，又應當充分發(fā)揮“命令式管理”在正確引導方面的重要作用，對該階段心理較為迷茫的學生進行正確引導。在該階段，教師應當注重學生的不同情況，選擇適宜的管理方式。

2 在該理論領導下的高校班級建設應當注意的問題

在利用領導生命周期理論進行高校班級建設的過程中，教師應當注意以下幾點要求。首先，教師在開展班級建設過程中要充分考慮到班級學生的心理特點與發(fā)展狀況，針對個人制定相應的最優(yōu)化管理方案。這是由于該理論的運用主要是針對班級的總體狀況來制定相應的建設方案，但是在實際的班級中，學生往往存在著個體差異。所以在實際工作中，教師應當尊重學生的個體差異與個性發(fā)展，以實現(xiàn)學生價值作為教育立足點。另外，在進行上述班級建設方式的運用時，要避免呆板套用，要實現(xiàn)靈活性運用。班級體與學生都在隨著時間變化不斷地進行發(fā)展，但是在學生日趨成熟的過程中，也伴隨著不成熟現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以在實際方式運用該過程中，教師應當不斷的根據(jù)班級特征以及學生特點進行多種方式的靈活運用，及時進行相關策略的不斷優(yōu)化與調(diào)整。除此之外，教師在實現(xiàn)班級建設工作過程中，要與班集體緊密聯(lián)系，實現(xiàn)共同發(fā)展，并根據(jù)自身的管理形態(tài)與特點選擇與自身更為匹配的管理方式。

3 結(jié)語

高校班集體作為具備開始到結(jié)束過程的完整生命周期整體，其在不斷發(fā)展與成長的過程中也遵循一般自然整體的發(fā)展規(guī)律。學校與教師在進行班級建設方案制定時，應當充分發(fā)揮領導生命周期理論在建設工作中的應用。這要求在實際班級建設工作中對班級的不同時期特征進行深入分析，與時俱進地實現(xiàn)與班級發(fā)展程度以及學生成長現(xiàn)狀相適應匹配的班級建設方案，實現(xiàn)班級建設的最大效率。

孟潔（1981-），女，河北省唐山市人，本科，西京學院，講師，主要研究方向：大學生教育及管理。）