文/楊慶 張倩

群文閱讀：從“在閱讀”到“會(huì)閱讀”

文/楊慶 張倩

群文閱讀是近年來我國語文教學(xué)中新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法。群文閱讀將多篇相關(guān)文章集合在一起，通過群組閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)的過程中可以開拓視野、增加知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中還存在著一些“只知其表，不知其里”的現(xiàn)象，群文閱讀可以很好地解決這種問題，讓學(xué)生從“在閱讀”變?yōu)椤皶?huì)閱讀”。

群文閱讀是近年來興起的一種語文閱讀教學(xué)方式，簡單來說，就是教師以某種方式，將一些相關(guān)的文章整理歸類，讓學(xué)生進(jìn)行多篇文章的群組閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生通過理解文章與文章之間的管理、分辨文章與文章之間的區(qū)別來提升自己的閱讀能力。同時(shí)，群文閱讀也很適合教師在教學(xué)過程中安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和小組討論，對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改變學(xué)生的閱讀方式和提升學(xué)生的閱讀能力都有很大的作用。

1 群文閱讀在教學(xué)中的作用

群文閱讀在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中有著很重要的作用。閱讀在語文教學(xué)中具有很重要的作用。語文很多的知識(shí)內(nèi)容都需要學(xué)生以閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的識(shí)記能力、培養(yǎng)自己的思維能力和理解能力。然而，在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難的情緒。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，閱讀的難度也在一點(diǎn)一點(diǎn)地增加，閱讀的篇幅變得更長，文章的內(nèi)容也變得更加艱深。很多學(xué)生在這樣的過程中并沒有跟上教學(xué)的腳步，在年級(jí)增加的過程中并沒有學(xué)會(huì)如何面對(duì)更有難度的文章，因此就會(huì)在學(xué)習(xí)中掉下隊(duì)來。

“每個(gè)字都看得懂，可是組合在一起就是不知道在講些什么”這是目前很多學(xué)生在閱讀中普遍出現(xiàn)的問題。存在這樣問題的學(xué)生，明顯就是處于“在閱讀”的狀態(tài)，也就是，在閱讀過程中，只是機(jī)械地在讀文字，并沒有對(duì)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行深入理解，更沒有領(lǐng)會(huì)作者寫作一篇文章的意圖。處于這種狀態(tài)下的學(xué)生，還是不“會(huì)”閱讀。而群文閱讀就恰恰能打破學(xué)生這樣的閱讀障礙，讓學(xué)生通過有關(guān)聯(lián)文章的群組閱讀，在對(duì)比中找到不同文章中的共同點(diǎn)。在大量的閱讀積累中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到思考和理解文章內(nèi)涵的能力，讓學(xué)生真正做到“會(huì)閱讀”。

2 群文閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用方法

通過上文論述，我們了解到，群文閱讀在我們的教學(xué)中具有十分重要的作用。然而，我們?nèi)匀灰靼?，想要?yīng)用好這種教學(xué)手段，還要有正確的方法。

2.1 由課內(nèi)到課外：延伸閱讀內(nèi)容

一般來說，群文閱讀的起點(diǎn)還是在教材內(nèi)的文章中。教師在教材中找到優(yōu)秀的課文并進(jìn)行拓展，為學(xué)生收集相關(guān)的文章，將這些文章整理在一起，讓學(xué)生在課上以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀和討論。

比如，當(dāng)教師在課堂上講到《坐井觀天》這篇課文時(shí)，就可以通過檢索這篇文章的出處來尋找相關(guān)的文章。這個(gè)成語故事出自韓愈的《原道》一文，選自《韓昌黎集》。教師可以將與《坐井觀天》這篇文章相關(guān)的文章整理出來，然后讓學(xué)生在課堂中分組，組內(nèi)成員交換閱讀不同的文章，然后讓每組的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，再由每組選出代表進(jìn)行集體課堂討論。在這樣的群文閱讀中，學(xué)生的閱讀量會(huì)迅速擴(kuò)充，閱讀思路也會(huì)在討論中被打開。

2.2 由一篇到一本：增加閱讀的體量

上文說到過，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，閱讀篇幅的體量會(huì)不斷增加，深度也會(huì)不斷增。學(xué)生由閱讀單篇文章變?yōu)殚喿x一本書，這其中增加的不僅是字?jǐn)?shù)，更需要學(xué)生對(duì)只是有整體的統(tǒng)籌和構(gòu)架的能力，能夠理解一個(gè)作者在長篇的論述中一直遵循的主線觀點(diǎn)和思維邏輯。

當(dāng)閱讀量增加到一本或幾本時(shí)，教師就不能安排學(xué)生完全在課上完成閱讀了。這時(shí)教師需要安排學(xué)生在課下完成閱讀計(jì)劃。還以上面的課文舉例。當(dāng)教師為學(xué)生找到了《坐井觀天》這篇課文的出處——《韓昌黎集》時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生找到相關(guān)的儒學(xué)文集。教師安排幾本為一組，讓學(xué)生在一定的周期內(nèi)閱讀完，然后再進(jìn)行課上討論。在每一組的閱讀結(jié)束后，學(xué)生的閱讀能力就一定會(huì)大大提升。

綜上，通過“群文閱讀”，學(xué)生可以在量的積累中達(dá)到閱讀質(zhì)量的提升，在大量的閱讀中提高自己的閱讀速度，鍛煉自己的思維能力，在對(duì)比閱讀中領(lǐng)略不同讀者的觀點(diǎn)。在這樣的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生才能真正地從“在閱讀”變?yōu)椤皶?huì)閱讀”。

（作者單位：重慶市綦江區(qū)北渡學(xué)校）