文/楊萍萍

提高語篇教學(xué)的有效性和趣味性初探

文/楊萍萍

伴隨著小學(xué)英語學(xué)科的成長，英語教學(xué)從單一關(guān)注詞匯教學(xué)到對話教學(xué)，再到現(xiàn)在被提倡越來越多的語篇教學(xué)，這樣的變化是英語學(xué)科教學(xué)的一次成長和提高，其中融入了英語學(xué)科教學(xué)的智慧和研究。

1 小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)涵及目前存在的問題

1.1 語篇及語篇教學(xué)的概念

語篇（discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇教學(xué)的概念是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而提出的。語篇可以是對話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇可以是一則小故事，一篇小短文或一些歌謠。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，在具體的語言情境中教學(xué)單詞和句型，主張將單詞融入句子中教學(xué)，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。

1.2 小學(xué)語篇教學(xué)存在的問題

小學(xué)英語特別是高年級的語篇教學(xué)存在一定誤區(qū)，有不少認(rèn)為小學(xué)英語不必花時間去研究教法，特別是語篇教法，認(rèn)為那是初中教學(xué)的事，不重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)只要是交完單詞，對課文語段加以適當(dāng)?shù)姆g后，在朗讀即可。還有老師將語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵，對語法等一些語言點(diǎn)則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動地接受教條、規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好的培養(yǎng)，造成不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣下降，缺少學(xué)習(xí)的積極性。尤其是高年級在簡單日常會話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，使得教學(xué)效果不夠理想。

2 小學(xué)語篇教學(xué)有效方法初探

2.1 精彩地導(dǎo)入是語篇教學(xué)的起點(diǎn)

語篇教學(xué)有著豐富的背景文化知識，我們不能浪費(fèi)這些知識，要把這些知識以恰當(dāng)有趣的方式呈現(xiàn)出來。有效地導(dǎo)入是將事半功倍，它可以豐富我們的課堂。設(shè)計好精妙恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能使教學(xué)收到意想不到的效果。我們應(yīng)該應(yīng)用各種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程。我認(rèn)為比較好的方法有以下幾種：

懸念導(dǎo)入法。“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。在導(dǎo)入新課時，給學(xué)生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，是學(xué)生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

情境導(dǎo)入法，是分散難點(diǎn)的一種有效導(dǎo)入法。教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料”。誠然，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開一個恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。

2.2 巧妙地創(chuàng)設(shè)語篇情境是語篇教學(xué)的關(guān)鍵

語篇教學(xué)課基本上可分為三個基本步驟：Pre-reading，While-reading，Postreading。Pre-reading的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提供背景知識，引出話題。課堂上要想辦法設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。情境創(chuàng)設(shè)的方法有：呈現(xiàn)實物，模擬情境；語言鋪墊，烘托情境；采用多媒體教學(xué)手段，播放影像資料，移植情境；使用簡筆畫、圖片，虛化情境，以多彩的顏色提高學(xué)生的興趣；情景劇表演，創(chuàng)設(shè)情境、深化情境；夸張地肢體動作、表情，渲染情境；游戲穿插，襯托情境。

究竟采用哪種方法導(dǎo)入情境，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。這要求教師要熟悉教材內(nèi)容，活用教材，深入挖掘教材的情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。人教版英語教材內(nèi)容活動較多，畫面色彩鮮艷，配有很多插圖，內(nèi)容精心編排了情景對話、小故事、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的手工活動、英文歌曲、與學(xué)生的生活相關(guān)的知識短文，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識掌握能力，滿足了學(xué)生的好奇心。針對不同的內(nèi)容，要選擇恰當(dāng)有效地情境導(dǎo)入方法。

我在教授新單詞時，通常會采用實物展示或畫出簡筆畫或呈現(xiàn)圖片的方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂英語教學(xué)Warming up 階段，我常常采用唱英語歌、玩游戲、看情景劇等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂的鞏固總結(jié)階段，例如每單元的Story time這一類型課，在學(xué)習(xí)完基本的單詞和句子后，我會讓學(xué)生以組為單位分角色扮演，最后以情景劇形式展現(xiàn)在課堂上，這是知識的升華和運(yùn)用。

2.3 恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，深入語篇教學(xué)的精髓

語篇教學(xué)內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)和問題較多，快速梳理出這些難點(diǎn)和問題來對于小學(xué)生來說一個困難。而解決這種困難的方法就是問題引領(lǐng)。

教師要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，然后呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在理解的過程中抓住有用信息，通過找出問題、回答問題的過程，加深對語篇的理解，也能直達(dá)語篇內(nèi)容的核心，迅速把握住知識點(diǎn)。問題引領(lǐng)能起到事半功倍的效果。

2.4 提升閱讀能力，是語篇教學(xué)的高級目標(biāo)

閱讀能力的提升，能為英語口語能力和寫作能力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，是學(xué)生語言運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)。在語篇教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的時間去閱讀，注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一節(jié)成功的語篇教學(xué)課，一定會有它特有的主線，相反來說，如果一節(jié)課沒有主線的話，就會顯得比較凌亂，教師在組織教學(xué)的時候就會出現(xiàn)東一榔頭西一棒的感覺，不利于加深學(xué)生對本課的印象。

2.5 運(yùn)用多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)技術(shù)豐富語篇教學(xué)課堂

信息技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)發(fā)展也要順應(yīng)信息技術(shù)的潮流，應(yīng)用并豐富課堂。電子白板、多媒體觸控一體機(jī)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂模式，我們可以利用他們播放歌曲、相關(guān)視頻、圖片瀏覽、任務(wù)臺前展示完成等，豐富語篇教學(xué)，開拓學(xué)生的視野。最近流行的思維導(dǎo)圖軟件Mindmanaer可以選擇性地應(yīng)用到課堂中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)，對于事情發(fā)展復(fù)雜、層次結(jié)構(gòu)較多的語篇內(nèi)容，可以運(yùn)用這個軟件幫助學(xué)生理解內(nèi)容，打造傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，讓我們的英語課堂也能信息化、現(xiàn)代化。

如何有效的進(jìn)行小學(xué)語篇教學(xué)是每位教師需要思考和認(rèn)真實踐的一場教學(xué)革命。路漫漫其修遠(yuǎn)，且行且思。

（作者單位：廊坊市管道局中學(xué)第三附屬小學(xué)）