文/王永山

淺談小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

文/王永山

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的閱讀與寫作均離不開識(shí)字和寫字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力，既讓學(xué)生了解漢字的書寫方法，還要讓學(xué)生了解基本含義和應(yīng)用方向，引導(dǎo)學(xué)生在思考與實(shí)踐中激發(fā)熱愛祖國文字的積極情感。

識(shí)字與寫字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于小學(xué)生年齡尚小，知識(shí)缺乏，理解能力差，所以如何實(shí)施有效識(shí)字教學(xué)便成為小學(xué)語文教師所共同關(guān)心的話題。在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出了一些行之有效的方法，現(xiàn)與諸位一起探討。

1 講解故事，識(shí)漢字

每一個(gè)漢字，都是一個(gè)故事，形象地描摹了古人的社會(huì)生活。比如，學(xué)習(xí)“取”，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了象形字“耳”和“又”，知道“耳”代表耳朵，“又”代表手，那么，合在一起是用手抓耳朵。這是什么意思呢？這時(shí)候，老師就可以給學(xué)生講古代戰(zhàn)爭的故事。原來，古代經(jīng)常打仗，士兵要把打死的敵人的耳朵割下來，拿去邀戰(zhàn)功。割下來的耳朵越多，戰(zhàn)功就越大。只要老師這樣一講，學(xué)生明白了“取”的本義是用手取耳朵，引申為用手拿取一切東西。在這樣有趣的故事當(dāng)中，學(xué)生還輕松地記住了字形，不用重復(fù)再練習(xí)書寫，記憶也會(huì)正確和牢固。以后當(dāng)學(xué)生要用手取東西的時(shí)候，就會(huì)想到這個(gè)字，寫文章的時(shí)候，也能正確區(qū)分“取”和“去”，不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。在這些字理故事中，學(xué)生還學(xué)習(xí)了許多古代文化。教師這樣教學(xué)生字，充分利用了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

2 組織游戲，識(shí)漢字

有一名教育學(xué)家卡羅琳曾經(jīng)說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。要在識(shí)字教學(xué)的過程中組織小學(xué)生參加喜歡的活動(dòng)，把小學(xué)生的注意力吸引住，課堂氣氛也能活躍起來，使學(xué)生在玩的過程中學(xué)，學(xué)的過程中玩，使他們的身心愉快，能達(dá)到好的效果。

例如，“歡樂對(duì)對(duì)碰”的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在識(shí)字教學(xué)中，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’碰一碰，伙伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’碰一碰，們們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)記效果。

3 把握規(guī)律，識(shí)漢字

小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)的掌握，但知識(shí)的教授遠(yuǎn)不如方法的傳授更有效，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)潛移默化地為學(xué)生講授各種高效學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文生字學(xué)習(xí)的課堂上，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，遵循識(shí)字教學(xué)中認(rèn)讀寫記的規(guī)律，讓學(xué)生牢固掌握理解記憶的方法。比如在學(xué)生初步掌握了一些獨(dú)體字后，教師就可以在學(xué)生已有的認(rèn)字基礎(chǔ)上將已被理解的獨(dú)體字作為基本字進(jìn)行更深入的講授。例如，三個(gè)“口”相加是“品”，三個(gè)“日”相加是“晶”，讓學(xué)生步步深入，高效理解。

總之，任何漢字的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)律，比如形聲字的聲旁多表音，形旁多表義，以“飄”字為例，教師可以這樣告訴學(xué)生，“飄”是因?yàn)轱L(fēng)的吹動(dòng)而飄動(dòng)，因此右邊為風(fēng)字旁，以區(qū)別“漂”字。教師在教學(xué)中可進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生找尋識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生將其整合為自身的識(shí)字方法，達(dá)到識(shí)字練習(xí)中高效學(xué)習(xí)的目的。

4 運(yùn)用插圖，識(shí)漢字

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，文本配有大量的插圖。應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。

5 借助閱讀，識(shí)漢字

閱讀是兒童增長知識(shí)，辨識(shí)漢字的重要途徑。在學(xué)習(xí)了拼音之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，了解課內(nèi)外知識(shí)，拓展識(shí)字空間。為了培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，可給學(xué)生上五種類型的閱讀指導(dǎo)課。1.課外讀物推薦課。主要給學(xué)生推薦健康有益的課外讀物，針對(duì)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)以幼兒喜歡的簡單童話為主，中年級(jí)則以《少年文藝》《學(xué)生天地》《十萬個(gè)為什么》為主，循序漸進(jìn)地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的海洋。2.閱讀方法指導(dǎo)課。主要給孩子介紹怎樣的書該精讀，哪些書該略讀，哪些書又該有選擇地讀，怎樣做摘錄筆記等，避 免學(xué)生讀書時(shí)的盲目性。3.自由閱讀課。學(xué)生可以自由地閱讀自己喜歡的書。4.閱讀匯報(bào)課。即讓學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀體驗(yàn)、感受、閱讀收獲等，提升閱讀效果。5.閱讀欣賞課。挑選一些優(yōu)美的文章，讓同學(xué)欣賞，體驗(yàn)美在哪兒，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)情趣和文學(xué)愛好。通過這些閱讀課，孩子們的閱讀習(xí)慣基本上形成了，閱讀能力也提高了，識(shí)字教學(xué)的難題也迎刃而解。對(duì)文學(xué)的濃厚興趣又促進(jìn)了他們的寫作能力的提高，與語文教學(xué)相得益彰。

總之，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方法有很多。但要達(dá)到滿意的教學(xué)效果就需要教師始終把小學(xué)生的識(shí)字興趣放到首位。在教學(xué)中，我們要勇于創(chuàng)新，不斷變化識(shí)字方式，多鼓勵(lì)，常鞏固，相信小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)就會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階！

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)史家坡小學(xué)）