文/王勇

高中地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

文/王勇

地理作為高中必修的基礎(chǔ)課程之一，它是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。地理實驗教學(xué)是一種體驗式的學(xué)習(xí)，重在通過學(xué)生的觀察以及切身的實踐，幫助學(xué)生掌握或鞏固原有知識，探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高對地理學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

1 地理實驗教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要意義

1.1 地理實驗是獲得和驗證地理知識的重要途徑

實驗過程蘊含著豐富的地理知識和技能方法，地理實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識體系。例如在做完“流水對土壤的侵蝕作用”的實驗后，學(xué)生就對流水對土壤的侵蝕有了一個比較深刻的認識，增強了理解以及記憶。

1.2 地理實驗是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的重要保證

在20世紀初期，著名教育家杜威就提出了要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，而不是被動的接受知識。地理實驗課就是一種以學(xué)生實驗活動為中心，從探究為出發(fā)點，從“做”中“學(xué)”。通過實驗課，學(xué)生的能力得到了多方面的培養(yǎng)，特別是動手能力、觀察能力、思維能力等都得到了很大的提高。

1.3 地理實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀

托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！泵總€學(xué)生都有著探索未知世界的好奇心，而地理實驗正好給了學(xué)生進行實踐的機會，并且在設(shè)計實驗、操作實驗、觀察實驗以及思考實驗成果的過程當(dāng)中都蘊含著無數(shù)的快樂因子，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。

2 高中地理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 實驗教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想

和諧課堂教學(xué)實施過程，是信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)的具體應(yīng)用階段，分為教師講解、學(xué)生討論、教師總結(jié)三個階段。

受應(yīng)試教育的影響，實驗教學(xué)在一些教師看來只是形式而已。他們認為做實驗費時費力不如講解直接有顏色。況且從考試的角度來看實驗題并不多，必要時只記住結(jié)論就可以了。這些觀念明顯的不適應(yīng)素質(zhì)教育思想。我們要在實驗中讓學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，增強動手實踐能力與思維能力。

2.2 地理教學(xué)課時安排

我們發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)校對地理教學(xué)進度的要求不一。有些學(xué)?？赡芤笊险n的進度要快些，導(dǎo)致教學(xué)課時僅僅剛好或是稍有不足，教師和學(xué)生對課本的知識教學(xué)都已經(jīng)是超負荷運轉(zhuǎn)了，就更沒有時間去做地理實驗了。在教學(xué)中，我試圖去找一些地理教具，可學(xué)校也沒有這些基本設(shè)施。

2.3 實驗教學(xué)模式單一

由于以演示實驗為主，學(xué)生只是充當(dāng)了一個“觀察者”的角色，雖然這樣的做法比較節(jié)約時間，實驗結(jié)果也比較準確清楚，但學(xué)生并沒有親自動手，就體會不到那種親身參與的樂趣，只是坐等結(jié)果，無法促進學(xué)生能力的發(fā)展，實驗教學(xué)效果也是大打折扣。

3 提高地理實驗教學(xué)有效性的幾點策略

3.1 教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

由于部分地理教師對課程改革的理解不深，理解新課程標準理念比較膚淺，對活動建議、評價建議沒有深入研究，因此實驗教學(xué)不適應(yīng)新課標要求。正確的做法是：該做的實驗、有條件做的實驗一定要做，切不可脫離了新教材的課文、活動設(shè)計，直接把答案講解出來。要尊重學(xué)生的主題地位，教師在教學(xué)過程中起點撥、引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生獨立觀察、思考，而不是替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.2 多種模式并用，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的積極作用

3.2.1 利用地理實驗導(dǎo)入新課

成功的導(dǎo)課可以達到激情引趣的目的，利用實驗導(dǎo)課更能引人入勝。例如，教師在講解褶皺時，可以預(yù)先準備好一些有一定長度的甘蔗皮，讓學(xué)生用手握住甘蔗皮的兩端慢慢加力，使甘蔗皮產(chǎn)生變形，最終被折斷。這時學(xué)生往往會比較興奮，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考甘蔗皮的變形過程，并引導(dǎo)學(xué)生將甘蔗皮的受力過程和自然界巖層的受力過程進行關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生把上課的興趣。

3.2.2 利用地理實驗突破重點、難點

地理教學(xué)當(dāng)中有些重點、難點知識比較抽象，如果是單靠老師的講解，學(xué)生可能還是很難真正理解掌握。這時我們可以在課堂上利用實驗幫助學(xué)生突破重點、難點。例如，在學(xué)習(xí)第一章“行星地球”第三節(jié)“地球運動”時，教師前一節(jié)課后可以讓每組的學(xué)生用乒乓球制作一個模擬地球儀，在第二節(jié)課時帶來，并準備一個小手電做光源，分組進行演示。這樣會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提出問題，如：地球自轉(zhuǎn)方向為什么是自西向東，地球自轉(zhuǎn)方向會不會可能改變？地球如果停止自轉(zhuǎn)會發(fā)生什么等等。

3.3 利用地理實驗結(jié)尾

一節(jié)課的結(jié)尾也很重要，設(shè)計得好，能夠使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)第二章“地球上的大氣”第一節(jié)“冷熱不均引起大氣的運動”的課堂結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生回家利用水槽注入自來水，做“水流漩渦實驗”，觀察漩渦的流向，請學(xué)生用實驗驗證南北半球物體偏向引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固。

3.4 加強對實驗教學(xué)的研究，提高教師實驗教學(xué)的能力

教師要多研讀一些地理專業(yè)教材和雜志，例如《中學(xué)地理》等不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。要多參加一些地理實驗培訓(xùn)或?qū)嶒灩_課觀摩研討，抓住機會經(jīng)常和其他學(xué)校的教師進行交流，在相互交流當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗，使實驗?zāi)軌蛲脐惓鲂拢鉀Q教學(xué)重、難點實驗問題。在教師演示真實的實驗時，教師應(yīng)在課前精心準備，只有多次的演練才能保證課堂演示成功。另外，利用多媒體模擬演示實驗越來越頻繁，因此教師應(yīng)掌握相應(yīng)的計算機知識技能，否則實驗教學(xué)就會受到限制。

總之，高中地理開展實驗教學(xué)，能有效的突破教學(xué)中的重點和難點，有效實現(xiàn)新課標的教學(xué)目標。作為一名地理教師，我們還應(yīng)不斷實驗與總結(jié)，為充分發(fā)揮實驗教學(xué)的輔助作用而貢獻我們的聰明才智。

（作者單位：山東省臨清市第二中學(xué)）