賀珊剛

（湘中幼兒高等師范專科學(xué)校）

【摘要】隨著信息技術(shù)改革的不斷深入，信息技術(shù)滲透到教育的各個(gè)方面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合已是教育改革的必然趨勢(shì)。為此教師必須不斷提升自己的教學(xué)手段及教學(xué)技能來(lái)確保課堂教學(xué)的最優(yōu)化。微格教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)及提高師范生和在職教師的教學(xué)技能是一種有效方法。

【關(guān)鍵字】微格教學(xué) 信息技術(shù) 微格教學(xué)系統(tǒng) 教育信息化

一、微格教學(xué)及其教學(xué)技能

（一）、微格教學(xué)

微格教學(xué)法是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃.特.愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)法以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

我國(guó)從80年代初期引進(jìn)微格教學(xué)，開(kāi)始對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行研究和訓(xùn)練。微格教學(xué)的引入，對(duì)改革教學(xué)法課程，實(shí)現(xiàn)師范生培訓(xùn)方法、手段現(xiàn)代化及提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，起到了積極作用。90年代后，我國(guó)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)方法來(lái)看一般是采用微格教學(xué)的模式。近年來(lái)，多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)，又給微格教學(xué)帶來(lái)了技術(shù)上的革新。許多的專家和學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，從理論和實(shí)踐兩方面探索適合我國(guó)國(guó)情的微格教學(xué)模式，從不同角度論述微格教學(xué)的培訓(xùn)方案。周蘭桂在《微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)》一文中認(rèn)為，微格教學(xué)作為師資培訓(xùn)中一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式與手段，不僅使師范生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Τ蔀榱丝赡?，而且具有理論上、設(shè)備上、實(shí)際操作運(yùn)用上的優(yōu)勢(shì)。王邦雄、雷體南在《微格教學(xué)中教學(xué)技能的分類、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方法研究》一文中認(rèn)為，通過(guò)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的實(shí)驗(yàn)研究，闡述了教學(xué)技能的分類方法和應(yīng)遵循的分類原則；提出了在大面積訓(xùn)練師范生教學(xué)技能過(guò)程中，教學(xué)技能的動(dòng)態(tài)組合的觀點(diǎn)以及具體實(shí)施訓(xùn)練的步驟；介紹了微格教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法和制定評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。王槐源在《微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用模式研究》一文中闡述了微格教學(xué)的特點(diǎn)及其在高師教學(xué)技能訓(xùn)練工作中的作用，并從理論上提出了微格教學(xué)手段在高師教學(xué)技能訓(xùn)練工作中的兩種應(yīng)用新模式。

（二）、微格教學(xué)中的教學(xué)技能的分類模式

為了保證教學(xué)的高效化，人才的優(yōu)質(zhì)化，必須提升教師的教學(xué)技能。教師通過(guò)微格教學(xué)模擬課堂教學(xué)，在有條件的指導(dǎo)監(jiān)控下不斷反思提高自己的教學(xué)技能。不同國(guó)家對(duì)微格教學(xué)中的教學(xué)技能分類模式也是不同的。

1）、美國(guó)斯坦福大學(xué)將教學(xué)技能分為14類，并同時(shí)提供技能錄像示范和技能評(píng)價(jià)表，以提高師范生所要求的教學(xué)技能。然后師范生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一至兩項(xiàng)教學(xué)技能，并用攝像機(jī)記錄下來(lái)，在小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以錄像記錄和評(píng)課進(jìn)行反饋，然后再修改教案，再重新講同一內(nèi)容。并按斯坦福教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從傳統(tǒng)微格教學(xué)的角度來(lái)講，這是運(yùn)用簡(jiǎn)單的攝錄技術(shù)對(duì)師范生集講授、評(píng)價(jià)、反思反復(fù)訓(xùn)練于一體形式，有利于目標(biāo)性的教學(xué)技能的提高和師生、小組成員之間的交流，一定程度上是有利于教師技能的提高的。

2）、我國(guó)課堂教學(xué)技能分類模式則在借鑒國(guó)外微格教學(xué)的基礎(chǔ)上綜合我國(guó)的教育特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)技能中的行為要素進(jìn)行描述而分類的。包括兩項(xiàng)十條：一項(xiàng)是基本技能包括：語(yǔ)言表達(dá)技能、提問(wèn)技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能和板書(shū)技能；另一項(xiàng)是綜合技能包括：導(dǎo)入技能、變化技能、結(jié)束技能、組織技能。從宏觀層次上的教學(xué)技能分解為各項(xiàng)教學(xué)技能，而每一項(xiàng)的教學(xué)技能的概念又是通過(guò)對(duì)該類教學(xué)行為的教學(xué)功能特點(diǎn)和行為方式進(jìn)行概括描述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的目的性和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行單項(xiàng)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)，這兩項(xiàng)十條教學(xué)技能是有一定的代表性的，對(duì)大多數(shù)專業(yè)而言是適應(yīng)的。

除了以上列舉的美國(guó)斯坦福和我國(guó)的教學(xué)技能分類模式，還有包括像澳大利亞悉尼大學(xué)的教學(xué)技能分類模式，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教學(xué)技能的分類模式以及日本東京學(xué)藝大學(xué)和印度等的教學(xué)技能分類模式。無(wú)論哪種教學(xué)技能分類模式，都必須遵循一定的教學(xué)技能的分類原則。包括教學(xué)技能必須是影響教學(xué)效果的主要因素，并且為教師的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)；教學(xué)技能必須是客觀的，能夠提供鮮明、具體的范例，便于師范生感知和學(xué)習(xí)；同時(shí)教學(xué)技能必須具有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，便于師范生掌握，具有可操作性；并且教學(xué)技能能夠進(jìn)行定量和定性的評(píng)價(jià)，為技能被掌握的程度和效果提供反饋，有利于訓(xùn)練和完善。

二、信息技術(shù)變革時(shí)代中的微格教學(xué)

隨著信息技術(shù)不斷的發(fā)展和實(shí)踐，微格教學(xué)也融入了時(shí)代的元素，理論研究認(rèn)為微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，系統(tǒng)訓(xùn)練師范生和在職教師掌握和提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)和傳統(tǒng)的微格教學(xué)也發(fā)生了一定的變化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、微格教學(xué)中教學(xué)理念的變化

首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，現(xiàn)代教學(xué)理念早已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教師為主體的灌輸式教學(xué)，而是注重“雙主”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并且借助信息通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供多元化的實(shí)時(shí)有效并且生動(dòng)的教學(xué)。其次，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，已經(jīng)從傳統(tǒng)的依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊暮献鳘?dú)立式學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地喜歡通過(guò)教師、圖書(shū)、報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種媒體中來(lái)獲取對(duì)自己有用的知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)視野范圍已經(jīng)不僅僅局限于課堂書(shū)本知識(shí)，他們更多的關(guān)注自己喜歡的知識(shí)。像很多如“翻轉(zhuǎn)式”課堂理念的出現(xiàn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生課外自學(xué)，課堂集中討論，教師起一個(gè)引導(dǎo)、答疑解惑的作用。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)對(duì)師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)勢(shì)必要相應(yīng)地發(fā)生變化。

再次，在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，微格教學(xué)對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，盡可能利用先進(jìn)的多媒體，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，在注重專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地關(guān)注培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，注重教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格魅力的熏陶。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展并在教育中的不斷應(yīng)用，傳統(tǒng)的微格教學(xué)在很大程度上和先進(jìn)的教學(xué)理念脫離了軌道，或者說(shuō)不能行之有效地實(shí)施教學(xué)技能的培養(yǎng)，以至于很多高校的微格教室形同虛設(shè)，沒(méi)有真正地起到應(yīng)有的作用。

（二）、微格教學(xué)環(huán)境的變化

在信息技術(shù)變革的時(shí)代下，微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等?？删哂幸韵掠猛荆?/p>

1、優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

2、組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，記錄缺點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

3、學(xué)校重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)校重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育。

4、和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全校實(shí)況轉(zhuǎn)播。

5、學(xué)校送審的優(yōu)秀公開(kāi)課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

三、信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

傳統(tǒng)微格教學(xué)要完成的基本目標(biāo)是讓學(xué)生練習(xí)并掌握以講授法為主的教學(xué)技能培訓(xùn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。因此，微格教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)多元化，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立。

（二）微格教學(xué)培訓(xùn)技能的多樣化

進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，適合信息時(shí)代需求的人才，是課堂教學(xué)改革的方向。信息技術(shù)環(huán)境下如何將信息技術(shù)融入到教學(xué)技能訓(xùn)練中，信息技術(shù)如何與課程整合，如何指導(dǎo)受訓(xùn)者合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、個(gè)別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，多樣化教學(xué)技能必將是微格教學(xué)培訓(xùn)技能時(shí)要研究的課題。

（三）微格教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)化、自動(dòng)化

網(wǎng)絡(luò)化是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，“信息高速公路”在全球范圍內(nèi)迅速建立。基于此，微格教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋將由自動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)完成，它能及時(shí)指出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以通過(guò)無(wú)線上網(wǎng)傳輸系統(tǒng)，同步將這一過(guò)程傳輸出去，也可由其他觀眾對(duì)教學(xué)情況發(fā)表評(píng)論并實(shí)時(shí)傳遞回來(lái)。

四、總結(jié)

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化。

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