李巖??

摘要：詞匯是語言的基石，掌握足夠量的詞匯、掌握詞匯的標(biāo)準(zhǔn)讀音和拼寫規(guī)律、理解詞匯自身及其在語句和語篇中經(jīng)過語法結(jié)構(gòu)后的準(zhǔn)確意思，是高中英語教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)中教師所采用的教學(xué)策略與教學(xué)效果呈正比關(guān)系。本文僅就高中英語詞匯教學(xué)中“三個(gè)對(duì)應(yīng)”的策略予以分析，即：詞匯的讀音和拼寫對(duì)應(yīng)；詞匯和語境對(duì)應(yīng)；詞匯和情趣對(duì)應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué)策略 單詞不單教 三個(gè)對(duì)應(yīng)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0168-01

古語有云：“工欲善其事，必先利其器”，這里警示人們的意思具有所采取的謀略與實(shí)現(xiàn)目的間的因果關(guān)系，即要達(dá)到預(yù)期目的，事現(xiàn)必須有充足的準(zhǔn)備，把要完成的“事”的工具準(zhǔn)備好，若為工匠，要讓自己的工具鋒利。將這一警言引用于高職英語詞匯教學(xué)，同理，要取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師也要“利器”，教師的“利器”就是采用合適的策略。教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)策略也體現(xiàn)為教學(xué)工具的性能。正如工具的釋義：“原指工作時(shí)所需用的器具，后引申為為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物的手段。工具是一個(gè)相對(duì)概念，因?yàn)槠涓拍畈皇且粋€(gè)具體的物質(zhì)，所以只要能使物質(zhì)發(fā)生改變的物質(zhì)，相對(duì)于那個(gè)能被它改變的物質(zhì)而言就是工具?！盵1]

高中英語詞匯教學(xué)不當(dāng)是教師把學(xué)生不知道的新詞匯交代給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶效率和利用效率是建立在認(rèn)識(shí)和理解詞匯意思的基礎(chǔ)上的，死記硬背的方法是機(jī)械式方法，容易在頭腦中建立暫時(shí)記憶，但暫時(shí)記憶很容易丟失或變異，而且不適合語言學(xué)的通過語言學(xué)習(xí)要能夠通過詞匯的掌握來得當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意的目的。那么，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)該采用怎樣的詞匯教學(xué)策略？以下所列舉的三種對(duì)應(yīng)策略是可多選策略中的有效策略。

一、詞匯的讀音和拼寫對(duì)應(yīng)

英語單詞是由字母組成的，字母是詞匯構(gòu)成的最小單位，字母以表音的形式構(gòu)筑單詞，單詞和拼寫是對(duì)應(yīng)關(guān)系，因而，對(duì)每一個(gè)單詞正確的讀音所需要的音準(zhǔn)、音節(jié)、重音的把握是認(rèn)識(shí)和理解詞匯意思的前提條件，教師應(yīng)該由音標(biāo)到詞匯對(duì)應(yīng)起來教學(xué)。要使學(xué)生把一定的讀音同可能對(duì)應(yīng)的讀音和拼寫聯(lián)系起來，又把一定的拼寫同可能對(duì)應(yīng)的一定的讀音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個(gè)具體的詞的讀音和拼寫的聯(lián)系以及一類又一類的詞的量的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見形而知音，又能因知音記形。[2]反之，詞匯的讀音和拼寫對(duì)應(yīng)教學(xué)不足，學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶單憑死記硬背，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事倍功半。

二、詞匯和語境對(duì)應(yīng)

語境是認(rèn)識(shí)詞匯和記憶詞匯的視覺映像，學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯是視覺映像和大腦思維強(qiáng)化記憶的結(jié)果，所以，學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯依賴于語境的提供。一些英語教師在講授單詞時(shí)重視釋義而忽略語境，幾遍或十幾遍地向?qū)W生表述單詞的意思，試圖達(dá)到學(xué)生強(qiáng)化記憶的效果，但是僅憑教師的口頭講述，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞，而且，有時(shí)會(huì)不甚其意，課中課后對(duì)英語單詞的記憶還是只能采用機(jī)械性的死記硬背的方法。采用詞匯教學(xué)對(duì)應(yīng)語境的方法既表現(xiàn)為教師的口語講授，還表現(xiàn)于創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

三、詞匯和情趣對(duì)應(yīng)

語言學(xué)習(xí)比較其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有其靈動(dòng)化、情趣化、意境化的特征，知情而會(huì)意、見景而生情，這樣的詞匯教學(xué)方法能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)過程中的有意注意。如教師在備課時(shí)要考慮到設(shè)置與所要講授詞匯意思有聯(lián)系的幽默用語、笑料、網(wǎng)絡(luò)用語、典故，這些因素加入到課堂教學(xué)之中都會(huì)令學(xué)生的聽課注意力為之一振，調(diào)適他們的聽課心理，活躍課堂教學(xué)氣氛。我們知道英語本民族的詞匯只占英語詞匯中很小的一部分，而且這部分詞多為單音節(jié)詞。而英語中的外來詞匯如拉丁語和希臘語詞匯占據(jù)了英語詞匯的很大部分，而且這部分詞匯多是英語中的高級(jí)的、書面的、科技、文學(xué)方面的。[3]在講授英語單詞的過程中，與這類詞匯的背景文化加以聯(lián)系，也是可以制造英語詞匯學(xué)習(xí)情趣的。

四、結(jié)語

高中英語詞匯教學(xué)策略歸納起來會(huì)有許多，除本文所論及的三種當(dāng)然還有其他，諸如：詞匯和語法的對(duì)應(yīng)，詞匯和文化意識(shí)的對(duì)應(yīng)，已知詞匯和新學(xué)詞匯的對(duì)應(yīng)等。總之，任何教學(xué)策略都是呈現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)效果中的工具，英語詞匯教學(xué)雖然是英語單詞教學(xué)，但單詞不是一個(gè)詞這樣簡單，單詞不單教，要和其他有關(guān)聯(lián)的因素對(duì)應(yīng)起來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。還要強(qiáng)調(diào)“工欲善其事，必先利其器”警言的警示作用，充分認(rèn)識(shí)到要達(dá)成英語詞匯預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，要取得英語詞匯教學(xué)相長的教學(xué)效果，需要英語教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，以自己教學(xué)水平的提高來提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]菲爾·史塔茲，巴瑞·麥克斯.工具[M].王莉莉譯.中國聯(lián)合出版社，2013.

[2]何治利.淺析高中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)達(dá)成實(shí)施策略研究[J].速讀，2015（5）：105.

[3]張楚喬.大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（19）：178-179.

責(zé)任編輯：孫瑤