任冬明

摘 要：《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。因此，如何讓學(xué)生吸收這些文化精髓，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的鑒賞水平和文學(xué)素養(yǎng)，成為我們語文教師研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中語文；古典詩詞鑒賞

高中階段的古詩詞學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化，接受文化洗禮的重要時(shí)期。在這期間，高中生要深入學(xué)習(xí)和欣賞古代文化，享受古詩詞帶來的審美體會。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的星辰，我們要讓學(xué)生站在中華優(yōu)秀文化這座高樓之上，含英咀華，領(lǐng)略詩詞之美，吸收其精華，從而使學(xué)生在充滿詩意化的文化氛圍中健康成長。

一、高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏對古詩詞的鑒賞能力。

我國著名的古典詩詞作品的數(shù)量數(shù)不勝數(shù)，有相當(dāng)多的作品值得我們對其進(jìn)行鑒賞和研究。然而，目前對古詩詞的鑒賞是在一定的文學(xué)層面基礎(chǔ)上的，對高中語文教材中的古詩詞鑒賞卻是少之又少。在這個(gè)問題上，語文教材專家也不可否認(rèn)，對高中語文古詩詞的鑒賞缺乏研究。

2.學(xué)生缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作在高中語文課程學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)不感興趣，覺得古詩詞枯燥乏味，很難理解，背起來很費(fèi)勁，還得看書下的注釋才能勉強(qiáng)看懂內(nèi)容的大致意思。對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古詩詞不及學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌有趣，現(xiàn)代詩歌多以白話為主，簡單易懂。還有學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩詞沒有什么用，只是為了應(yīng)付考試對幾個(gè)古詩詞進(jìn)行默寫，根本體會不到古詩詞中美的所在，覺得那些生活與事物離自己很遙遠(yuǎn)，沒有必要去研究那些東西。這些想法使得很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

二、對高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的改進(jìn)策略

1.通過意象體會詩境。

由于目前很多學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得枯燥乏味，又難以理解，因此，教師應(yīng)該采取一定的措施，阻止這種不好的現(xiàn)象繼續(xù)下去，有效提高學(xué)生對高中語文古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師可以增加一些新的教學(xué)方法，如通過意象體會詩境。例如，在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》一詞時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一段課前準(zhǔn)備的幻燈片，將詩詞所描述的景象與意境通過幻燈片的形式生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在配上凄涼的背景音樂，讓學(xué)生有身臨其境之感。此外，教師還可以在放幻燈片前給學(xué)生一點(diǎn)提示，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著寒蟬、驟雨、凝噎和暮靄這四個(gè)詞投入到幻燈片的觀看中，讓學(xué)生在觀看幻燈片的同時(shí)深深地體會到古人作詩時(shí)的意境和心情，更好地對古詩詞進(jìn)行鑒賞和學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.將學(xué)習(xí)與實(shí)際相連接。

有一部分學(xué)生因?yàn)橛X得古詩詞離自己的生活較為遙遠(yuǎn)，與現(xiàn)在的生活不搭邊而失去對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。針對這樣的情況，我們可以通過將語文古詩詞的學(xué)習(xí)與實(shí)際相連接的方式改進(jìn)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)李白的《夢游天姥吟留別》這首詩時(shí)，我們可以將這首詞所描寫的天姥山和現(xiàn)實(shí)中的天姥山相聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，我們可先讓學(xué)生閱讀詩詞，感受詩人筆下的天姥山，然后利用多媒體給學(xué)生播放介紹天姥山的視頻，讓學(xué)生感受真實(shí)的景色。這樣通過比較，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺得古詩詞離自己的生活很遠(yuǎn)，還讓學(xué)生更清楚地感受到了詩人的寫作風(fēng)格，更好地理解了詩詞的內(nèi)容與意義，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象。

在學(xué)習(xí)高中語文古詩詞的鑒賞中，我們還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，將自己融入到古人設(shè)置的情境中，想象自己就是當(dāng)時(shí)的主人公，體會詩人當(dāng)時(shí)的心情。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，我們可以讓學(xué)生充分展開想象，想象當(dāng)時(shí)的情境：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。我們可以讓學(xué)生聯(lián)想一下，那是一種什么樣的畫面，然后大膽地將自己所想的畫片用語言描繪出來。有學(xué)生描繪道：一棵干枯的樹藤纏繞在一棵枯老的大樹上，秋風(fēng)瑟瑟地吹動(dòng)樹上的枯葉?；璋档目罩?，不時(shí)傳來寒鴉的叫聲，使人感到一陣陣悲涼。面前一座小橋下，水面是平靜的，秋風(fēng)輕輕吹過泛起一點(diǎn)波瀾，緩緩地流過遠(yuǎn)處炊煙升起的尋常人家的門口。悲涼的秋風(fēng)，孤獨(dú)寂寞的古道，一個(gè)孤獨(dú)的游子騎著一匹眼看就要瘦死的老馬，在太陽就要下山，僅留一點(diǎn)余暉中，孤獨(dú)寂寞地向前行進(jìn)著。學(xué)生通過對這種情景進(jìn)行無限制的想象，可以充分體會到詩人當(dāng)時(shí)的處境和作詩的心情，即一個(gè)孤獨(dú)的浪子思家之情。詩人獨(dú)自走在他鄉(xiāng)的道路上，一切景語皆情語，詩人所看到的夕陽西下，燕雀歸巢，炊煙裊裊的人家之景無不體現(xiàn)出作者此時(shí)心目中的無限思鄉(xiāng)之情，并在對景物的描寫中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。這樣深入地去聯(lián)想與想象詩人的寫作場景，有利于學(xué)生更好地對古詩詞進(jìn)行理解與吸收。

中國古代文化是博大精深的，古詩詞的作用也是有目共睹的，因此，古詩詞在高中語文學(xué)習(xí)中的地位也是不可小看的。我們要高度重視高中語文古詩詞的教學(xué)方式，通過意境與想象將學(xué)生帶入古人們的生活領(lǐng)域，通過學(xué)習(xí)與實(shí)際相連接，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確全面地理解和學(xué)習(xí)古代詩詞作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中激發(fā)對古文學(xué)的熱情與興趣，接受古文化的精神洗禮。在這個(gè)過程中，高中生要深入理解和欣賞古代文化，享受古詩詞帶來的精神體會，開闊視野，潤化心靈。因此，我們要向古人們致以最崇高的敬意，感謝他們給我們帶來這么寶貴的財(cái)富。