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        反校園欺凌 他們?cè)谛袆?dòng)

        2017-07-18 11:04:07王玲玲
        教育家 2017年21期
        關(guān)鍵詞:南京師范大學(xué)南京市道德教育

        文 | 本刊記者 王玲玲

        反校園欺凌 他們?cè)谛袆?dòng)

        文 | 本刊記者 王玲玲

        校園欺凌近幾年何以成了出現(xiàn)在我國(guó)公眾視野中的高頻詞條?校園欺凌究竟該如何界定?屢屢“刷屏”的校園欺凌事件到底是媒體、家長(zhǎng)的建構(gòu)還是校園管理問(wèn)題的“冰山一角”?校園欺凌預(yù)防和治理有無(wú)好的經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒……

        5月2日,由教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所主辦,該所所長(zhǎng)馮建軍教授主持的以“關(guān)注校園欺凌”為主題的圓桌論壇在南京師范大學(xué)舉行。來(lái)自南京師范大學(xué)的專(zhuān)家與南京市部分中小學(xué)的代表進(jìn)行了一次深度對(duì)話(huà)。

        談界定:究竟是“嬉鬧”還是“欺凌”?

        菁菁校園有時(shí)候也是個(gè)復(fù)雜的關(guān)系場(chǎng),當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突事件的時(shí)候,其性質(zhì)是否屬于欺凌行為,家長(zhǎng)、校方、社會(huì)輿論有時(shí)難以形成一致意見(jiàn),影響了事件處理,進(jìn)而可能影響學(xué)生的心靈。那么,學(xué)生間的嬉鬧與校園欺凌有什么區(qū)別呢?

        錢(qián)華(南京市中華中學(xué)德育處主任):我從事了多年的學(xué)校德育工作,就我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)校里常見(jiàn)的欺凌現(xiàn)象有三種:一是學(xué)生打架,造成傷害;二是高年級(jí)學(xué)生吃低年級(jí)學(xué)生的“霸王餐”;三是宿舍生活中的“冷暴力”。結(jié)合這些情況,我認(rèn)為校園欺凌有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):強(qiáng)弱力量的不均衡、有嚴(yán)重的傷害后果、經(jīng)常發(fā)生并存在主觀惡意。具備這些要素的“嬉鬧”就不是“嬉鬧”。

        姜濤(南京師范大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)):法律角度對(duì)校園欺凌的理解和教育學(xué)有所區(qū)別。在具體的界定上可能存在狹義和廣義之分。狹義的校園欺凌把主體界定在學(xué)生與學(xué)生之間;廣義的校園欺凌還包括老師針對(duì)學(xué)生或者社會(huì)人員針對(duì)學(xué)生所發(fā)生的欺凌。這些欺凌行為往往以學(xué)校為場(chǎng)域、強(qiáng)者針對(duì)弱者、以暴力或脅迫為特征。而這些行為一旦發(fā)生要么就是違法,要么就是犯罪。

        齊學(xué)紅(南京師范大學(xué)道德教育研究所副所長(zhǎng)):回憶我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,可能我們也曾經(jīng)被欺凌過(guò)。從某種程度上來(lái)說(shuō),這其實(shí)是同伴之間交往性的缺失,他(她)不知道該如何去跟別人交往。而我們現(xiàn)在的家庭和社會(huì)試圖讓孩子生活在一個(gè)“無(wú)菌”的環(huán)境當(dāng)中,在努力屏蔽孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的任何一個(gè)不安全的因素。實(shí)際上,在人的社會(huì)化的過(guò)程中類(lèi)似的現(xiàn)象或許是難以避免的。

        談現(xiàn)象:所謂的“校園欺凌”事件何以頻頻成為輿論的風(fēng)暴眼?

        “校園欺凌”不是一個(gè)新詞,據(jù)考證,這一名詞早在1978年就已出現(xiàn),但頻繁出現(xiàn)在我國(guó)公眾視野中,甚至每每成為輿論的風(fēng)暴眼卻是近幾年的事。這背后有哪些“看得見(jiàn)”的原因,又有哪些“看不見(jiàn)”的問(wèn)題?

        王學(xué)勤(南京市瑞金北村小學(xué)書(shū)記):某種程度上來(lái)說(shuō),關(guān)注校園欺凌是社會(huì)的進(jìn)步,是人本化的一種回歸,也是德育成為教育重要關(guān)切點(diǎn)的一種體現(xiàn),是教育的一種細(xì)致化。

        姜濤(南京師范大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)):隨著社會(huì)的發(fā)展,我們對(duì)于人身權(quán)利的擔(dān)憂(yōu)與關(guān)注比以往任何時(shí)候更甚。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使得校園欺凌這些侵犯孩子人身權(quán)利的行為更容易被曝光。

        李亞娟(南京市教科所德育研究室主任):一定程度上也存在被媒體建構(gòu)的可能??陀^來(lái)說(shuō),在課間游戲中,很多所謂的暴力、欺凌行為的產(chǎn)生實(shí)際上是意外,誰(shuí)也沒(méi)想刻意為難誰(shuí),只是在玩鬧的過(guò)程中,在一些偶然狀況下的本能反應(yīng)。換言之,這些都是在正常的、真實(shí)的關(guān)系處理中,缺乏應(yīng)對(duì)的智慧,采取了簡(jiǎn)單、粗暴的處理方式。反而是那些隱藏起來(lái)的,不明顯的欺凌行為的傷害是極大的。

        馮建軍(南京師范大學(xué)道德教育研究所所長(zhǎng)):確實(shí)存在同學(xué)間的打鬧被媒體建構(gòu)成欺凌的情況。我們并不是當(dāng)事人,不知道事件發(fā)生的真正原因,僅僅看到了被曝光的具有攻擊性的行為。而我們所看到的有可能是被刻意“裁剪”出來(lái)的。

        談原因:我們的學(xué)?!安 绷藛幔?/h2>

        拋開(kāi)“被建構(gòu)”的外部情況,個(gè)別學(xué)生的欺凌行為容易在學(xué)生群體中蔓延卻是校園管理中不容否認(rèn)的客觀存在。效仿者以及欺凌事件中旁觀者群體的存在折射出了學(xué)校教育存在的哪些問(wèn)題?我們的學(xué)校病了嗎?

        王學(xué)勤(南京市瑞金北村小學(xué)書(shū)記):在校園欺凌事件中欺凌的對(duì)象是未成年人,很多時(shí)候他們不知道怎么拿起法律武器保護(hù)自己,這就更多地需要教育者去悉心的發(fā)現(xiàn)。偶然發(fā)生的一些現(xiàn)象被老師漠視了、忽略了,就可能會(huì)演變?yōu)樾@欺凌事件甚至進(jìn)一步出現(xiàn)蔓延的情況。當(dāng)然,有時(shí)候家長(zhǎng)把某些行為放大,也會(huì)使得原本孩子間的打鬧被渲染成校園欺凌。在這個(gè)過(guò)程中原本沒(méi)有覺(jué)得受到傷害的孩子反而會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的渲染受到了傷害。

        馮建軍(南京師范大學(xué)道德教育研究所所長(zhǎng)):的確有這種情況,但是也有很多學(xué)校對(duì)校園欺凌進(jìn)行掩飾,在事件處理過(guò)程中真正為問(wèn)題“埋單”的是家長(zhǎng),孩子本身沒(méi)有得到應(yīng)有的教育。

        閆旭蕾(南京師范大學(xué)道德教育研究所):概括起來(lái)看,形成校園欺凌現(xiàn)象可能有這幾個(gè)方面的原因:一是教育系統(tǒng)“育德”功能弱化。當(dāng)下無(wú)論是學(xué)校還是家庭多著力于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),弱化了對(duì)學(xué)生心理、道德成長(zhǎng)方面的關(guān)注,出現(xiàn)校園欺凌端倪的時(shí)候未能及時(shí)預(yù)防和矯正。

        二是在家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)、教育懲戒權(quán)維護(hù)不到位,以及在獨(dú)生子女“嬌驕”二氣嚴(yán)重的情況下,教育者“不敢”懲戒欺凌者。加之,未成年人保護(hù)法以及校園欺凌法律建設(shè)存在一定的問(wèn)題,欺凌者所付出的代價(jià)太低,致使他們“有恃無(wú)恐”。

        三是校園欺凌是社會(huì)問(wèn)題的一種折射。成人是未成年人的榜樣,很多時(shí)候,校園欺凌現(xiàn)象只不過(guò)是社會(huì)弱勢(shì)群體生存狀態(tài)的一種變相滲透。

        四是校園欺凌在一定程度上也是欺凌者和被欺凌者互構(gòu)的結(jié)果。校園欺凌具有長(zhǎng)期性、多次性等特征,折射出被欺凌者的無(wú)助、不抗?fàn)幓蚩範(fàn)師o(wú)效,進(jìn)而折射出被欺凌者的自我保護(hù)能力較弱,助長(zhǎng)了校園欺凌發(fā)生。

        論防治:如何防止一顆“爛蘋(píng)果”壞了更多的“好蘋(píng)果”?

        校園欺凌是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題,但在應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)校是極其重要的一環(huán)。毫無(wú)疑問(wèn),頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳行不通。那么,今天在我們的學(xué)校教育中需要滲透些什么才能盡可能地預(yù)防和扼制校園欺凌呢?

        王學(xué)勤(南京市瑞金北村小學(xué)書(shū)記):校園欺凌就像“爛蘋(píng)果”,雖然是個(gè)別現(xiàn)象卻容易蔓延,必須有效應(yīng)對(duì)。目前,我們學(xué)校正在進(jìn)行德育框架建構(gòu)工作,其中班級(jí)是德育工作的重要關(guān)注點(diǎn)之一。評(píng)“優(yōu)質(zhì)教室”,做好“班本課程”,我們一直在行動(dòng)。

        居艷(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)工處主任):學(xué)生教育、教師教育、家長(zhǎng)教育三個(gè)層面協(xié)同推進(jìn)。學(xué)生層面,我們將德育滲透進(jìn)語(yǔ)文、政治等學(xué)科教育之中,并在德育活動(dòng)方面做了很多工作,比如開(kāi)設(shè)男女生課堂,引導(dǎo)學(xué)生如何和同性、異性交往。教師層面,我們每學(xué)期會(huì)邀請(qǐng)法學(xué)專(zhuān)家圍繞校園欺凌給班主任做講座或者以班主任沙龍的形式對(duì)班主任以及我們的老師進(jìn)行教育。家長(zhǎng)層面,我們一直要求班主任多與家長(zhǎng)溝通。此外,我校還成立了班主任導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),每人分工負(fù)責(zé)幾名學(xué)生,定期碰頭,對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案交流,出現(xiàn)沖突苗頭就及時(shí)進(jìn)行溝通、制止。

        錢(qián)華(南京市中華中學(xué)德育處主任):我們學(xué)校對(duì)校園欺凌和校園暴力是零容忍。一旦有欺凌事件發(fā)生,對(duì)欺凌者至少是嚴(yán)重警告以上處分;情節(jié)特別嚴(yán)重的,給予校級(jí)記過(guò)、留校察看處分。當(dāng)然,懲戒只是一種方式,我們的最終目的還是希望通過(guò)學(xué)校和家庭等多方面的協(xié)同,讓他們以善心來(lái)對(duì)待周?chē)娜撕褪?。在預(yù)防方面,我們學(xué)校也是做了很多思考的:一是組建以校長(zhǎng)為一把手的校園安全領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開(kāi)安全工作會(huì)議。二是強(qiáng)化心理健康教育。高一到高三均開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程,我們嘗試在適應(yīng)環(huán)境、排遣壓力、情緒管理、人際交往以及生涯規(guī)劃方面進(jìn)行心育,使學(xué)生在面對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)懂得如何去正確處理。這在一定程度上會(huì)對(duì)校園欺凌和校園暴力起到抑制作用。三是強(qiáng)調(diào)家校共育。除了家長(zhǎng)會(huì)之外,我們還有一年一度的家長(zhǎng)開(kāi)放日,以及定期開(kāi)展的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)。學(xué)校對(duì)家庭教育加以有益的指導(dǎo)也是防范被欺凌的有效措施。

        姜濤(南京師范大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)):從法律的立場(chǎng)上來(lái)看,校園欺凌或者暴力包括其他的問(wèn)題都可采用事前預(yù)防、事中干預(yù)和事后懲戒的處理方式。

        有關(guān)事前預(yù)防方面需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)化的法制知識(shí)的教育。通過(guò)刑法、治安管理處罰條例的學(xué)習(xí)讓孩子們了解實(shí)施這樣的行為會(huì)受到什么樣的懲罰。事后懲戒也是非常必要的。這不僅會(huì)對(duì)被欺凌者起到很好的安撫效果,也是增加欺凌者的違法成本。今天,我們一方面要對(duì)未成年人給予關(guān)愛(ài),強(qiáng)調(diào)從輕處罰。但是,作為未成年人來(lái)說(shuō),必要的懲罰所帶來(lái)的痛苦還是需要的。

        校園欺凌問(wèn)題的解決需要強(qiáng)化綜合性、一體化的管理和預(yù)防措施。教育無(wú)疑是最重要的,但是當(dāng)教育這條路徑失敗之后,我們還是要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化法制思維,不能單純用行政的方式去解決。

        閆旭蕾(南京師范大學(xué)道德教育研究所):治理校園欺凌,法律手段固然不可缺少,但在防患于未然方面,學(xué)校、家庭和社會(huì)各方協(xié)同教育更重要。比如,有的學(xué)生被欺凌與其溝通能力弱有關(guān)。如果我們?cè)诮逃龑W(xué)生如何與他人相處時(shí),關(guān)注交往的類(lèi)型、策略、方式方法等,讓學(xué)生知道如何與不同的人相處、如何處理交往中的沖突事件,可在一定程度上可以減少校園欺凌。

        馮建軍(南京師范大學(xué)道德教育研究所所長(zhǎng)):教育部等九部門(mén)去年發(fā)布的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出從思想道德教育、法制教育、心理健康教育三個(gè)層面進(jìn)行防治。不過(guò),從某些層面來(lái)說(shuō),提倡生命教育可能更加有助于這一問(wèn)題的解決。如,在生命教育中設(shè)計(jì)“反校園欺凌”的內(nèi)容,通過(guò)相關(guān)活動(dòng)體驗(yàn)或者情境模擬,使學(xué)生在模擬“體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上對(duì)校園欺凌進(jìn)行理性思考,引導(dǎo)他們辨別是非,最終探討出正確的解決方案。從某種意義上來(lái)說(shuō),開(kāi)展生命教育,使每個(gè)人珍愛(ài)自己的生命,也珍愛(ài)他人的生命,有可能從根源上解決這一問(wèn)題。

        李亞娟(南京市教科所德育研究室主任):我們也應(yīng)該呼吁媒體在報(bào)道相關(guān)事件時(shí),更多地去關(guān)注事件背后隱藏的真正的問(wèn)題,而不是刻意地去放大、去制造焦慮。

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