孔曉霞

(呂梁學院 外語系， 山西 呂梁 033000)

英語單調群陳述句中的語調標記

孔曉霞

(呂梁學院 外語系， 山西 呂梁 033000)

標記理論可以用來研究各個語言系統。 本文從語調結構和語調系統出發(fā)， 研究英語單調群陳述句中“調核確定” “調核調型”“調頭調型”“調冠調型”的標記性。 根據標記性強弱的判斷標準， 結合英語單調群陳述句的語調使用情況， 可以區(qū)分語調中的無標記項與有標記項， 即“無標記調核”與“無標記調核”、 “無標記調頭”與“無標記調頭”以及“無標記調冠”與“無標記調冠”， 并構建關于“調核調型”的雙向標記連續(xù)統。 面對紛繁復雜的語調， 語言學習者可以參照有規(guī)律的語調標記系統更加科學合理地安排語調的學習， 而不是一味強調語調與句法結構的一一對應關系。

單調群陳述句； 語調； 標記； 英語

標記理論是20世紀30年代由布拉格學派首次提出的， 是研究語言各系統的一個重要原則。 最初標記的概念被布拉格學派杰出代表Trubetzkoy用于音位描述中， 在他所著的《音位學原理》中提到： 一對音位對立中， 其中一個成分的特點是具有標記(Mark)， 而另一個成分則沒有這種標記。[1]67-77例如， “濁化”作為音位的區(qū)別性特征， 是一項標記。 音位/p/是無標記項， 因為它缺少“濁化”的特征； 相反， 音位/b/是有標記項。 布拉格學派的標記理論是絕對的二分模式， 即某一語言成分要么是有標記的， 要么是無標記的。 相比有標記項， 無標記項分布更廣(分布標準)， 使用頻率更高(頻率標準)， 結構更簡單(結構標準)， 語義更廣(意義標準)， 需要的認知加工時間更短(認知標準)。[2-4]比如， 顏色詞blue(藍)和indigo(靛藍)相比， 前者更常見， 語義更廣(包括各種各樣的藍)， 更容易被識別， 是無標記項。

隨著語言類型學、 轉換生成學等的發(fā)展， 標記概念已不再是傳統意義上的絕對概念， 而是一個相對概念。[5]一個語言范疇內的成員會形成一個標記連續(xù)統， 有標記性強弱之分， 而不是被絕對地劃分為有標記項與無標記項。 在該研究中， 如果一項語言要素只有兩個成員， 可只區(qū)分為有標記項與無標記項； 如果成員數量達到兩個以上， 可根據標記性強弱構建其標記連續(xù)統。 從標記的概念產生之初， 其就被廣泛應用于語言研究的各個方面， 包括音系學、 形態(tài)學、 句法學、 語義學、 語用學等， 甚至于跨學科研究中。 標記在語調中也普遍存在， 但對語調標記進行系統研究的比較少。 語調的橫向結構和縱向系統的各項要素都可以根據標記性區(qū)分為有無標記項或構建標記連續(xù)統。

1 語調系統及語調結構

學者關于語調的研究始于16世紀。 狹義的語調指言語中音高的起伏變化。[6]1-2廣義的語調還包括重音、 時長、 停頓、 韻律等語音現象。[7]323這里取狹義語調含義， 重點考察句子的音高情況。 研究語調的標記情況， 首先要弄清楚語調的各個要素， 即語調的結構與系統。

系統功能語言學的代表人物Halliday指出， 在英語語調中存在著三個選擇系統： 調群(Tonality)劃分、 調核(Tonicity)確定， 以及語調模式(Tone)選擇。[8]18針對這三項系統作出不同的選擇， 最終確定的意義也會不同。 言語交流中， 說話者以句子作為基本的語言單位來表達思想， 因此， 語調配置的出發(fā)點也是句子。

首先， 說話者要確定自己要表達幾條信息， 便把句子分成幾個調群。 如：

例 1 I finished my homework yesterday.

如果說話者只是想傳達“我昨天完成了作業(yè)” 這一個事實， 只需賦予該句一個表示陳述、 肯定、 完結的降調； 如果說話者想表達 “我完成了作業(yè)”以及“昨天”這兩條信息， 那么句子需要兩個調群， 一個陳述事件， 一個傳達時間信息。 第一種情況中， 該陳述句只傳達一個信息， 只包含一個調群， 構成了單調群陳述句。

每個調群都有一個信息焦點。 通常情況下， 該信息焦點承載調群的調核。[7]345如果不突出強調或對比一些信息， 調核就默認落在調群的最后一個實義詞的重讀音節(jié)上(實義詞包括名詞、 動詞、 形容詞、 副詞)， 即最后一個音高重音。[9]42比如， 在“I want to know your name”中， name是該調群的最后一個音高重音， 調核自然落在name一詞上。 但如果說話者改變調核位置為your， 信息焦點就會轉移， 突出強調對比“我想知道你的名字， 而不是其他人的名字”這一層含義。

最后， 說話者要對語調模式作出選擇。 英語中常見的語調模式有升調、 降調和平調。 其中， 升調又可以分為低升調、 高升調、 降升調， 以及不分開的降升調和分開的降升調； 降調又可以分為低降調、 高降調和升降調。[10]語調模式的改變會帶來意義、 信息焦點、 態(tài)度、 交際目的等信息的改變。

除了對語調進行縱向的系統研究， 語言學家還對語調進行了橫向的結構研究。 一個完整的調群包括調冠、 調頭、 調核、 調尾四部分。[11]112以單調群陳述句為例：

例 2 One|never|lose|anything by politeness.

該句只傳達了一條信息， 即“講禮貌不吃虧”， 是單調群陳述句。 左上標單杠代表重讀音節(jié)， 下劃線代表調核位置。 一個調群包含一個信息焦點。 調核作為信息焦點是必不可少的； 調核后的所有音節(jié)(包括重讀音節(jié)與非重讀音節(jié))屬于調尾(-ness)； 調頭從該調群的第一個重讀音節(jié)(never)一直持續(xù)到調核前的音節(jié)(po-)； 第一個重讀音節(jié)(never)前的所有非重讀音節(jié)(不定代詞one)被稱為調冠。

根據音高變化， 語言學家對調群的這四部分進行了分類。 調冠包括高調冠、 低調冠兩類[7]356； 調頭包括高調頭、 低調頭、 升調頭、 降調頭四類[12]18； 調核包括高降調、 低降調、 高升調、 低升調、 降升調、 升降調、 平調等[12]8-9； 調尾根據調核的變化而變化。 在這四個維度作出不同的選擇， 句子也會傳達不同的意義。

說話者在使用語言表達自己的意思時， 除了選擇恰當的詞匯與句法結構， 還要通過語音賦予其物質形式。 語調的選擇與句法結構并沒有一一對應的關系， 某一種句法結構可以被賦予多種多樣的調型來表達豐富的意義。 陳述句不總是以最常見的低調冠、 高調頭、 降調來表達陳述、 肯定的意義， 其調核位置也不總是在最后一個實義詞上。 在調核、 調頭、 調冠上的多樣選擇， 可以使陳述句傳達出更多的“言外之意”。

本文以單調群陳述句作為研究對象， 不涉及調群劃分。 另外， 調尾的音高變化也不是獨立的， 取決于調核的音高類型。 因此， 調尾的標記研究也排除在外。 最終， 本文考察單調群陳述句中的“調核確定” “調核調型”“調頭調型”“調冠調型”的標記問題。

2 單調群陳述句的調核標記分析

調核的標記研究涉及到兩個方面， 一個是調核位置， 另一個是調核調型。 首先是確定信息焦點即調核。 在沒有任何特殊語境的情況下， 調核的最常見位置是調群中最后一個實義詞的重讀音節(jié)上。[7]363根據標記理論的頻率標準， 無論從語用角度還是跨語言對比角度， 無標記項比有標記項出現的頻率更高。[4]28因此， 如果調核落在調群的最后一個實義詞的重讀音節(jié)上， 屬于“無標記調核”。 但通常情況下， 在調群的其他位置會出現一些需要強調或對比的新信息、 重要信息， 這時調核位置會發(fā)生轉移， 此類調核是“有標記調核”。 如：

例 3 David likes Mary’s new books.

在該調群中， 調核落在了它的默認位置“books”一詞上。 如果說話者單純陳述了一件事實“David喜歡Mary的新書”， 這是調核的無標記用法。 如果說話者想強調對比“books”一詞， 表達“David喜歡Mary的新書， 而不是她的新鞋， 新包等”這一層含義， 即使調核出現在無標記位置， 這仍然是調核的有標記用法。 如果沒有補充說明， 聽者很難判斷有沒有強調對比存在。 但如果調核放在了“David”“l(fā)ikes”“Mary”或“new”等詞上， 說話者肯定使用了有標記調核， 強調對比了一些信息。 試比較如下句：

a) David likes Mary’s new books. (It isn’t Damon， Daley or others)

b) David likes Mary’s new books. (He does not love or hate her books)

c) David likes Mary’s new books. (He does not like Mariana’s， Marisa’s or other’s books)

d) David likes Mary’s new books. (He does not like her old books)

在一個調群中， 承載著信息焦點的調核是必不可少的。 在確定好調核位置后， 說話者需要考慮使用何種調核調型來準確地表達自己的意思。 單調群陳述句的默認調核調型是降調， 有“肯定”“完結”的意義。 降調包括高降調和低降調。[12]8如：

例 4 What do you think of this picture?

圖中兩條橫線之間代表一般人的音高變化范圍， 小黑點代表非重讀音節(jié)， 大黑點代表重讀音節(jié)。 Wells等[13]218注意到高降調與低降調的情感投入不同。 一般來說， 降調的起點越高， 投入的感情越多， 表明說話者更感興趣、 更激動、 更有熱情。 例4a)是對問題的更熱情更友好更常見的回答； 例4b) 聽起來缺少肯定含義， 更像是一句嗆人的話， 更多地出現在特定的語境中。 一般情況下， 說話者為了避免給人留下消極的影響會傾向于使用高降調。 根據判斷標記性強弱的分布標準和頻率標準， 非標記項或弱標記項使用的場合較多， 頻率較高。[13]305-310因此， 高降調比低降調標記性更弱。

除降調以外， 說話者還可以賦予陳述句升調(低升調、 高升調)、 復合語調(降升調、 升降調)和平調。 與兩類降調相對， 它們出現的頻率更低(頻率標準)、 所在的語境更特殊(分布標準)、 意義更具體(意義標準)， 因此， 標記性更強。

與降調不同， 升調多用來表達意義的“不確定性”與“不完整性”。 在單調群陳述句中， 升調能表達出更多的“言外之意”， 更多的情感態(tài)度意義。 如：

例 5 She is charming.

使用高降調的例5a)傳達的是句子的字面意義， “她有魅力”這一事實。 低升調以較低的音高開始， 上升到中部或以上； 高升調從中部音高開始， 上升到較高的音高范圍， 上升過程比較急促。 低升調表達“禮貌、 鼓舞、 請求、 懷疑、 敷衍”等意義[7]329； 當低升調在較高音高部分結束時， 它可以表示“嚴厲、 反對、 抗議”等意義[13]223。 例5b)表達了說話者對所談論話題的興趣與禮貌， 可以解讀為“I know she is charming. Tell me more about her”； 低升調上升到高處時， 也可以表達說話者不同意對方的說法， 解讀為“她才沒有魅力呢”。 陳述例5的高升調有“疑惑”“不滿”的含義。 例5c)可以解讀為表示疑問的“Is she charming?”或者請求對方進一步解釋說明的“Did you just say she is charming?”的含義。 與使用高降調的例5a)相比， 使用低升調的例5b)與使用高升調的例5c)傳達出更加具體的語境意義。 根據判斷標記性強弱的意義標準和分布標準[13]305-310， 有標記項比無標記項意義更具體， 使用場合更少。 因此， 低升調和高升調都比高降調的標記性強。 至于低升調與高升調的標記性對比， 前者比后者更常見， 使用場景更多， 因此， 標記性較弱。 可能的原因是： 一方面， 低升調起點低， 比較有禮貌， 帶有鼓勵、 感興趣等情感意義， 高升調通常與“反對、 吃驚、 質疑”等強烈的消極情感相關； 另一方面， 低升調保留了陳述句的陳述語氣， 而高升調的陳述句雖然句法上是陳述句形式， 但經常傳達了疑問語氣。

理論上， 說話者可以賦予句子任何調型來表達特定的語調意義， 比如降升調和升降調等復合調型。

d) She is∨charming.

e) She is∧charming.

降升調是降調(通常是高降調)和低升調的結合。 同理， 降升調的語調意義也是二者的結合[7]331， 包含從“確定”到“不確定”的一個思想轉變， 通?？隙ㄒ粋€事實的同時又暗示了其他意思。 與之相反， 升降調是一個升調加上一個降調， 表示對一個事實由“不確定”到“確定”的一個思想轉變。 在實際應用中， 這兩類復合語調有更豐富且具體的意義。 例5d) 中， 說話者首先使用降調承認“她很有魅力”， 但緊接著使用升調暗示“但她個子不高”或“但我不喜歡她”等消極含義。 說話者可以利用降升調將“but”部分以含蓄的方式暗示出來， 這樣更禮貌得體。 根據語境， 例5e)可以表示熱情誠懇的贊許， 也可能是對“she is charming”這一事實的反諷。 根據結構標準， 有標記項的所包含的結構成分更多更復雜， 根據認知標準， 有標記項的認知加工所需時間、 精力更多， 過程更復雜。[4]28這里可以看出， 不管是降升調還是升降調， 復合調型都比升調、 降調這樣的簡單調型分布更窄、 結構更復雜、 認知更復雜、 意義更具體， 因此， 標記性更強。

平調可以應用到任何句型中， 但其應用的語境非常有限， 意義也十分確定， 因此， 其標記性比以上討論的簡單調型和復合調型都強。 平調調群中的所有音節(jié)的音高維持在中部位置。 在陳述句中使用平調會給人一種平淡乏味、 無趣厭煩或諷刺嘲弄的感覺。 例5h)可能出現在這樣的語境中： 有人喋喋不休地說了一堆關于某個女孩的好話， 但聽者不感興趣， 用平調敷衍地回答道“she is charming”， 目的是阻止對方繼續(xù)談論， 或者用平調反諷以示抗議(潛臺詞是“我并不覺得她有魅力”)。

h) She is﹥charming.

根據以上單調群陳述句中調核調型的標記討論， 可以構建以下標記連續(xù)統， 如表 1 所示。 該連續(xù)統不是嚴格的線性連續(xù)統， 而是呈階梯狀。 首先按照降調、 升調、 復合調、 平調四大類進行縱向排列， 然后又對每一類進行更精確的劃分， 形成橫向排列。 最終得到關于陳述句調核的縱向-橫向雙向標記連續(xù)統。 這種做法比把所有調型進行線性排列更科學， 更切合實際。

表 1 陳述句調核調型的標記

3 單調群陳述句的調頭標記分析

根據前面的討論可知， 調頭從調群中的第一個重讀音節(jié)一直持續(xù)到調核前的最后一個音節(jié)。 調頭的音高表現可以有多種， 但有區(qū)別性意義的有四種： 低調頭、 高調頭、 升調頭、 降調頭。 理論上， 為了發(fā)音便利， 降調之前應該是高調頭， 升調之前應該是低調頭。 但在實際應用中， 說話者不僅要考慮發(fā)音的便利性， 更要考慮各類調頭的意義。

在四類調頭中， 高調頭分布最廣， 它可以出現在所有調型的調核前面。[14]308高調頭中的所有音節(jié)的音高較高， 一般比調核的起點要高。 通常情況下， 在使用高調頭的調群中， 調群的整體語調意義由調核決定， 高調頭不會帶來任何實質變化。 如：

例 6 Q: Where are their essays?

A1: They|handed them in﹨yesterday.(高降調： 肯定， 激動)

A2: They|handed them in﹨yesterday.(低降調： 敘事， 平淡)

A3: They|handed them in∨yesterday. (降升調： 蘊含)

A4: They|handed them in∕yesterday. (高升調： 質疑)

A5: They|handed them in∕yesterday. (低升調： 疑問， 不完整)

五種回答都使用了高調頭， 但選擇了不同的調核調型。 它們整體的語調意義與調核意義保持一致， 高調頭幾乎沒有貢獻任何特殊意義。 A5中， 高調頭與低升調結合， 除了能傳達最基本的語調意義(即低升調的意義)， 還可以表達“寬慰， 使安心”的情感態(tài)度意義。 比如， 媽媽出門前可以使用這種語調來安撫獨自在家的小女孩， “|Don’t∕scare yourself. It|won’t be∕Long. I’ll be|back∕soon”。 根據分布標準和意義標準， 分布最廣、 幾乎無任何特殊意義的的高調頭在這四類調頭中標記性最弱。

除高調頭外， 低調頭、 升調頭、 降調頭的使用對調核和語境都有嚴格的要求， 所表達的意義非常具體有限， 因此， 這三類調頭的標記性更強。 低調頭只能用在低升調前； 降調頭只能用在降升調前； 升調頭只能用在高降調前。[7]353-355低調頭與低升調搭配的意義與“高調頭+低升調”恰恰相反。

例 7 a) It|doesn’t∕matter.

(高調頭+低升調： 安慰， 鼓勵， “沒什么大不了的， 一切都會好起來的”)

b) It|doesn’t∕matter.

(低調頭+低升調： 厭煩， 冷淡， “沒什么大不了的， 為什么大驚小怪的？”)

如果調核部分是降升調， 調頭部分更多選擇降調頭， 而不是整體上分布最廣的高調頭。 因此， 單就降升調而言， 降調頭的標記性更弱。 但兩組搭配沒有意義上的區(qū)別， 都保留了后面調核“降升調”表“蘊含”的意義。 如：

例 8 a) It|wasn’toreally∨bad. (高調頭+降升調： 蘊含“but I don’t like it”等)

b) It↘wasn’toreally∨bad. (降調頭+降升調： 蘊含“but I don’t like it”等)

如果調頭部分是升調頭， 調核部分極有可能是高降調。 “升調頭+高降調”可以用來表達“抗議”。 如：

例 9 a) They↗handed it in﹨yesterday.(升調頭+高降調)

b) They|handed it in﹨yesterday. (高調頭+高降調)

陳述句中使用“高調頭+高降調”來陳述事實， 表達“確定”“完結”。 升調頭會把一個普通的陳述句轉變成“申訴、 抗議”。 例9a)中， 老師懷疑一個學生沒有交作業(yè)， 學生用升調頭申辯：“他們昨天明明(幫我)交了的呀！”

綜上所述， 高調頭分布廣， 出現頻率高， 且不表達特別具體的意義。 根據判斷標記性強弱的分布標準、 頻率標準及意義標準， 高調頭的標記性比其他三類調頭弱。 其他三類調頭沒有明顯的分布、 頻率等方面的區(qū)別， 位于標記“階梯”中的同一層(見表 2)。

表 2 陳述句調頭調型的標記

4 單調群陳述句的調冠標記分析

調冠包括調群中第一個重讀音節(jié)前的所有非重讀音節(jié)。 同調頭一樣， 調冠也可以有多種音高表現。 從發(fā)音、 感知范疇化考慮， 具有區(qū)別性語調意義的是高調冠和低調冠。[13]214低調冠部分的音高較低， 是說話者的正常音高， 這種調冠不添加任何特殊語調意義(例10a)～14a))， 可以出現在任何調型的調核前面， 并與調核的基本語調意義保持一致。 只有說話者想強調該調群所表達的意義或情感時， 才選擇使用高調冠(例10b)～14b))。

例 10 a) 低調冠 + 高降調： _They are﹨beautiful.

b) 高調冠 + 高降調：—They are﹨beautiful.(強調“肯定”)

例 11 a) 低調冠+高升調： _She∕is charming.

b) 高調冠+高升調：—She∕is charming.(強調“疑問”)

例 12 a) 低調冠+低升調： _I’ll be|back∕soon.

b) 高調冠+低升調：—I’ll be|back∕soon.(強調“安慰”)

例 13 a) 低調冠+降調頭+降升調： _I↘don’t like the∨color.

b) 高調冠+降調頭+降升調：—I↘don’t like the∨color. (強調“對比”)

例 14 a) 低調冠+升調頭+高降調： _Your↗food was﹨terrible.

b) 高調冠+升調頭+高降調：—Your↗food was﹨terrible.(強調“抗議”)

調冠只有兩個成員， 一個是有標記項， 另一個是無標記項。 高調冠只出現在強調的語境中， 且意義明確。 根據分布標準與意義標準， 低調冠是無標記的， 高調冠是有標記的(見表 3)。

表 3 陳述句調冠調型的標記

5 結 語

語言的使用是靈活的。 隨著語言交流的不斷豐富， 在調核調型、 調頭調型、 調冠調型方面還會有其他的具有典型語調意義的可能性存在。 出于這方面考慮， 文中各個圖表沒有使用閉合的實線邊框。 本文是應用現有理論與文獻成果， 對語調標記研究的一次嘗試。 通過分析英語單調群陳述句的語調標記， 得出以下結論： 英語調核通常位于調群內的最后一個實義詞的重讀音節(jié)之上， 是無標記調核， 其他用法為有標記調核； 降調(通常是高降調)在單調群陳述句中應用最廣， 結構簡單， 頻率高， 標記性較弱， 其他調型如升調、 復合調、 平調在標記程度上依次增強； 高調頭相比低調頭、 升調頭、 降調頭更常用， 分布更廣， 意義更廣， 標記性弱， 后三者都是與特定的調核調型搭配使用， 意義更具體， 標記性強； 低調冠比高調冠分布更廣， 意義更不具體， 是無標記調冠。

這些結論一定程度上闡釋了語調學習的規(guī)律性和心理現實性， 可以啟發(fā)英語語調教學。 從20世紀70年代末開始， 陸續(xù)有語言學家將標記理論應用到二語習得研究中。[15-17]他們發(fā)現： ①因為無標記項結構簡單， 認知加工簡單， 出現頻率多， 學習者會先習得無標記項或弱標記項， 有標記項的學習更加困難； ②如果學習者母語中的語言成分比二語對應項的標記性更強， 它們不容易被遷移， 反之， 則容易被遷移。 這些發(fā)現表明： 一旦構建了語調中的標記系統， 就可以預測語調習得中的習得順序、 習得困難、 母語遷移， 進而指導語調教學。

首先， 語調教學者和學習者要關注母語語調中的無標記項， 它們更容易被遷移到二語學習中。 比如， 某一種語言普遍重讀單詞的倒數第二個音節(jié)， 那么， 該語言的使用者在學習其他語言時很容易把這一個無標記項遷移到二語學習中。 其次， 語調教學者和學習者要更加關注二語中的有標記項。 有標記項在結構、 認知、 意義等方面比較復雜， 難以掌握， 且容易受到一語遷移。 因此， 強標記項應該被列為教學難點。 然而現實中， 學習者和教學者過于強調句法結構與調型的對應關系， 陳述句用降調， 疑問句用升調等等(即語調的無標記性用法)， 而沒有認識到語調的靈活性， 忽視了那些可以用來表達言外之意或語氣態(tài)度的有標記性用法。 一個合格的語言學習者一定要做到可以使用語言的有標記性用法來表達豐富的意義與情感。 最后， 應遵循二語語調中的標記系統規(guī)律， 由易到難安排教學任務。 因為它反映了學生的基本習得順序， 符合學生的認知規(guī)律。

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Markedness in English One-Tone-Unit Statement

KONG Xiaoxia

(Dept. of Foreign Language, Lüliang University, Lüliang 033000, China)

Markedness theory can be applied to study various language systems. Starting with the system and structure of intonation, this paper specifically examines the markedness of the “tonicity” “nucleus tone” “head” and “pre-head“ in English one-tone-unit statement. According to the markedness criteria, pairs of unmarked and marked items are established: “unmarked nucleus” and “marked nucleus”, “unmarked head” and “marked head”, “unmarked pre-head” and “marked pre-head”. Besides, it constructs a bidirectional markedness continuum concerning “nucleus tone” based on the concrete application of intonation when people use one-tone-unit statement. Since intonation study is complicated, the whole markedness system of intonation can facilitate the language learners to conduct their intonation study in a more scientific and logical way rather than overstate the one-to-one correspondence between the intonation patterns and the syntactic constructions.

one-tone-unit statement; intonation; markedness; English

1673-1646(2017)03-0065-06

2017-02-25

呂梁學院校內青年基金： 英語基本句型的語調標記研究(RWQN201514)； 呂梁學院教學改革創(chuàng)新項目： 《英語語言》課程PBLI模式的教學改革與實踐(JYYB201708)

孔曉霞(1987-)， 女， 助教， 碩士， 從事專業(yè)： 外國語言學及應用語言學。

H311

A

10．3969/j．issn．1673-1646．2017．03．014