閻紅

2015年，陜西省首批中小學(xué)教學(xué)名師工作室面向社會(huì)公布，我成為全省97位名師工作室主持人之一。突然覺得，肩膀上的擔(dān)子重了。主持人如何為名師工作室掌舵，如何將名師工作室建設(shè)成為區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的重要著力點(diǎn)？

兩年多來(lái)，我們工作室以課題研究為抓手，加強(qiáng)校本研修，輔以送教贈(zèng)書，為區(qū)域范圍內(nèi)的教師專業(yè)成長(zhǎng)“輸血”，開墾出一片欣欣向榮的教師發(fā)展綠洲。

名師工作室不能一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”

眾所周知，建立名師工作室旨在通過主持人的專業(yè)輻射、引領(lǐng)和示范，將先進(jìn)教育理念和科學(xué)理論知識(shí)廣泛傳播，多渠道、全方位帶動(dòng)教師提升綜合素養(yǎng)。但是，如果在名師工作室只讓主持人唱“獨(dú)角戲”，名師工作室的作用就小了、窄了，很難做大事。

建工作室伊始，我就堅(jiān)持“開放·共享，包容·創(chuàng)新”的發(fā)展理念，積極吸納寶雞地區(qū)特級(jí)教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教學(xué)能手10人為核心成員，邀請(qǐng)外省市知名小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師加入，構(gòu)建了一支跨地域、多層次、專業(yè)化的43人工作團(tuán)隊(duì)。

兩年多來(lái)，工作室通過開展理論研討、遠(yuǎn)程交流、觀課議課、讀書分享、課題研究等途徑，努力為教師成長(zhǎng)搭橋。具體而言：

一是直追國(guó)內(nèi)前沿，先后組團(tuán)赴北京、上海參加國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育成果推廣活動(dòng)，到清華附小、曲陽(yáng)四小等名校參觀學(xué)習(xí)，兩次到江蘇南通向情境教育創(chuàng)立者李吉林老師學(xué)習(xí)。工作室還多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者指導(dǎo)交流，當(dāng)我們與仰慕已久的李吉林老師促膝而談，她的勸勉讓學(xué)員們感觸良深。

二是促進(jìn)國(guó)際交流。2016年，我?guī)ьI(lǐng)工作室骨干成員赴美國(guó)、加拿大開展交流學(xué)習(xí)，拜訪了美國(guó)新澤西州布隆菲爾德市教育局以及加拿大安大略省多倫多市皮爾區(qū)教育局，簽署了教育友好交流協(xié)議。

三是在線互動(dòng)研修。工作室先后申請(qǐng)建立了網(wǎng)站、博客、微博、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺(tái)，定期利用QQ群開展課題在線研討，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量、訪問量達(dá)20多萬(wàn)人次。我連續(xù)兩年參加教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)在線課程評(píng)選，借此良機(jī)遴選了全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀課例開展微課研究，大大拓展了在線平臺(tái)建設(shè)的思路，提高了課題研究的質(zhì)量。同時(shí)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)與線下研修混合培訓(xùn)模式，增加了鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了“零距離”服務(wù)。

在這兩年期間，工作室積極組織聽評(píng)課活動(dòng)，成員上示范課270節(jié)、聽課1300多節(jié)，10節(jié)優(yōu)課人選2015年國(guó)培課程，1人被新評(píng)為陜西省特級(jí)教師，8人被評(píng)為陜西省學(xué)科帶頭人，6人被評(píng)為陜西省教學(xué)能手，同時(shí)帶動(dòng)了8個(gè)工作坊、3個(gè)工作站的建設(shè)，造就了一支百余名有影響力的小學(xué)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)。

名師工作室必須“接地氣”

名師工作室的價(jià)值不是凌空蹈虛，關(guān)鍵是要“接地氣”。我看到山區(qū)教師由于人少課多時(shí)間緊，鮮有外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，就帶著工作室成員先后赴隴縣火燒寨鎮(zhèn)峰山小學(xué)、麟游縣天堂小學(xué)、商洛市山陽(yáng)二小等40多所鄉(xiāng)村學(xué)校開展送教活動(dòng)。每次送教，我都會(huì)帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師一同前往，幫助他們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，砥礪教育思想，加快形成教育成果，這種歷練對(duì)他們來(lái)說也是一種意志品質(zhì)教育。

送教是“面對(duì)面”牽手，牽手溫暖的不只是鄉(xiāng)村教師，還有我們自己。2015年9月，我們赴陜西省最西部的隴縣火燒寨鎮(zhèn)峰山小學(xué)，全國(guó)優(yōu)秀教師、首屆啟功教師獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)獲得者張存貴老師在這里執(zhí)教。眼前的一幕幕場(chǎng)景讓我感動(dòng)：峰山小學(xué)被群山阻隔，不通班車，環(huán)境艱苦清寂，幾乎沒有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但校園干凈整潔、花草芬芳，學(xué)生們眼睛明亮、非常有禮貌，教學(xué)生活井然有序，撲面而來(lái)的是一種久違的、清新的、純粹的、本真的教育氣息。在與張存貴老師交談、與師生互動(dòng)過程中，我的內(nèi)心受到強(qiáng)烈震撼，至今想起來(lái)仍然心潮澎湃。

為了使工作室的教育教學(xué)成果更大范圍內(nèi)惠及教師，我們把微課研究作為推動(dòng)教育教學(xué)改革的突破點(diǎn)，開展了一系列卓有成效的“攻關(guān)行動(dòng)”。從2016年初，工作室承擔(dān)了省級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段閱讀微課實(shí)踐研究》，將微課和閱讀教學(xué)相結(jié)合，為小學(xué)閱讀教學(xué)改革提供新視角。在研究中，我們?cè)诨鶎?2所小學(xué)、35個(gè)班，對(duì)第三學(xué)段的1357名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研；在全市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師等10余項(xiàng)培訓(xùn)中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查；把課題切分為單篇經(jīng)典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀以及課外實(shí)踐閱讀微課研究四個(gè)子課題，針對(duì)關(guān)鍵問題展開討論；設(shè)計(jì)開發(fā)閱讀微課，為學(xué)生提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)通道，建設(shè)精品課程資源庫(kù)，庫(kù)存微課161節(jié)……

經(jīng)過深入細(xì)致的科研，我們探索歸納出閱讀微課的主要實(shí)踐樣態(tài)和實(shí)施策略，按照敘事性作品、詩(shī)歌、說明性文章、簡(jiǎn)單非連續(xù)性文本歸納整合，再根據(jù)閱讀常識(shí)和文本體裁，遵循“選擇內(nèi)容凸顯針對(duì)性、設(shè)計(jì)構(gòu)思力求專業(yè)性、編輯制作提高藝術(shù)性、實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)調(diào)實(shí)效性”的原則，精心制作出相應(yīng)的微課，對(duì)微課的使用技巧進(jìn)行了科學(xué)分析，使其真正為教學(xué)服務(wù)。在工作室的帶動(dòng)下，10余所成員校積極開展微課實(shí)踐，在基層掀起了“學(xué)微課、做微課、用微課”的熱潮。

回歸教育本真，把人內(nèi)在的力量誘導(dǎo)出來(lái)

德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格曾說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒”。教育是喚醒的智慧，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)、激勵(lì)而非灌輸，而語(yǔ)文學(xué)科恰恰提供了最好的人文通道和精神平臺(tái)。工作室直擊育人本真，進(jìn)行了積極有成效的研究實(shí)踐。

一是回歸教育規(guī)律。教師的成長(zhǎng)歸根結(jié)底還是要回歸到教育規(guī)律、人的成長(zhǎng)規(guī)律、因材施教上來(lái)。面對(duì)風(fēng)起云涌的教育教學(xué)改革，無(wú)論是名師還是新秀，都應(yīng)當(dāng)緊扣培育學(xué)生核心素養(yǎng)，尊重教育發(fā)展規(guī)律。我要求工作室成員靜心研究教育理論，定期策劃讀書分享活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者做報(bào)告，通過讀書、實(shí)踐、研學(xué)、反思，使一個(gè)個(gè)成員逐步成長(zhǎng)為校園文化的傳播者、校本課程的建設(shè)者、課堂教學(xué)的實(shí)踐者、學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

二是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是終身教育的重要途徑。工作室嘗試把微課引入課堂。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣使教師更加直觀地區(qū)分微課、微型課、說課、教學(xué)片段等教學(xué)形式？5分鐘的微課如何選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略？如何掌握教學(xué)技巧？在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何使新技術(shù)和微課巧妙結(jié)合？面對(duì)接二連三的問題和挑戰(zhàn)，工作室成員深化研究，把引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀作為切人點(diǎn)，把課前預(yù)習(xí)、課堂解決重難點(diǎn)和課后拓展都放進(jìn)微課當(dāng)中，加入圖畫、視頻等元素，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，體會(huì)閱讀樂趣，為終身學(xué)習(xí)奠基。

三是尊重個(gè)性。核心素養(yǎng)是后天形成的，是習(xí)得、悟得的過程，不是一蹴而就、一次完成的，是多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果。工作室在組織教師培訓(xùn)、送教和教學(xué)研討活動(dòng)中，有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)“理解”“運(yùn)用”“思維”“審美”四個(gè)維度的開發(fā)，厘清聽、說、讀、寫的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)保護(hù)兒童的天性一一好奇心、模仿力和創(chuàng)造欲。通過從理論反思到實(shí)踐應(yīng)用，工作室成員普遍建立了大閱讀觀、大語(yǔ)用觀，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為第一追求。

2017年，我們工作室獲得了“陜西省中小學(xué)校本研修優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”“寶雞市‘五一巾幗標(biāo)兵崗”等榮譽(yù)稱號(hào)，編印了兩本校本課程教材《童詩(shī)晨誦選讀》《童話故事暮讀選》，出版了《追夢(mèng)問道》《讀寫相長(zhǎng)》等6部教育教學(xué)專著。2017年3月，工作室又率先在“寶雞教育云平臺(tái)”安家，4月加入了“全國(guó)名師工作室聯(lián)盟”。前進(jìn)的道路沒有止境，我們會(huì)不忘初心，奮力前行，把名師工作室建設(shè)成教師成長(zhǎng)的“大本營(yíng)”。