丁駿

自古以來，教師的職責以育人為第一位，教書為第二位。但在巨大的升學壓力面前，教書為主，育人為次，或者教書與育人截然分開，忽略育人，只談教書的現(xiàn)象，已經(jīng)嚴重影響了教育發(fā)展的生態(tài)。多年來，我校嘗試推行“雙崗雙責”管理機制，以期改善當下學校的育人現(xiàn)狀。

教師的職責，不僅僅在于教學

為了提高育人實效，我們賦予“雙崗雙責”新的內(nèi)涵。

“雙崗雙責”是“導師制”的上位概念。目前很多學校將“導師制”引入校園，學校為學生配備指導教師，類似大學校園中導師帶研究生的模式，幫助學生解決學習、成長的困惑與矛盾。

我校的“雙崗雙責”管理機制不僅包含“導師制”的職能，同時，考慮到我校的具體情況，我們加強了教師對所教學科的教學管理職能。除了常規(guī)教學任務外，為了不讓一個學生掉隊，針對本學科學習中的“邊緣生”，每個教師還承擔起一部分學生的學習指導責任。

同時，每一個學生可以選擇成長導師。每一位成長導師帶3-5個學生，為學生提供學習、生活、安全教育、生涯規(guī)劃等各方面的個性化幫助、指導。也就是說，所有任課教師都承擔“雙崗雙責”，都參與到管理和指導學生中，讓教書育人沒有“旁觀者”。

在“雙崗雙責”機制下，教師的“管理”職責，并不僅僅是指導學生學習、解答學生疑問、幫助學生提高學習成績，更重要的是引導學生學會合作、學會生存、學會做人。

教師不僅要抓教學，還要抓品行。當學生出現(xiàn)某方面問題時，除了班主任，導師也要參與進來。每一個學生都有自己的導師，他們會向導師請教學習上的問題，傾訴生活中的困惑，分享校園里的快樂，描述對未來的夢想……“雙崗雙責”管理機制的推行，讓教師與學生的溝通變得更有效，教師會更加牽掛學生、關愛學生；同樣，學生也會更加信任教師、熱愛教師。

“雙崗雙責”管理機制是對傳統(tǒng)班主任管理模式的完善和補充。傳統(tǒng)的課堂，各學科任課教師的任務主要是教授自己的學科知識，至于班級管理、學生發(fā)展等方面，基本上是班主任的任務。“雙崗雙責”管理機制強調(diào)所有任課教師都參與班級管理，這就可以把班主任從繁重的班級管理和德育工作中解放出來，從而有更多的時間和精力與任課教師和學生溝通，優(yōu)化班級管理，提高管理效率，進一步提升學校整體管理效能，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的目標。

提升育人素質與配套改革缺一不可

作為一項系統(tǒng)工程，“雙崗雙責”涉及諸多方面，影響教育教學效果的因素也十分復雜。我校試從教師和學校兩個層面推進“雙崗雙責”管理機制的運行。

第一，提升“雙崗雙責”的主體素質。

教師的教育思想要端正。一些教師雖然承認學生應當?shù)轮求w美全面發(fā)展，學校應當承擔既教書又育人的任務，但卻認為教師的任務只是教書，育人的任務是學校德育處、團組織和班主任的事，與己無關。對學生在教學過程中出現(xiàn)的問題，或視而不見、聽而不聞，或消極地責怪管理者。改變漠視或消極的態(tài)度，還要從端正教育思想開始，教師要深刻認識育人的重要性，認識到全員、全學科、全過程育人是教師職業(yè)的本質要求。

教師的教學水平要精湛。育人、教書相輔相成。育人者要有過硬的專業(yè)能力，業(yè)務水平高、教學效果好的教師，更容易獲得學生的尊敬和信任。所以，精通業(yè)務、教好書是教師育人的前提。捷克教育家夸美紐斯說：“不學無術的教師，消極地指導別人的人是沒有軀體的人影，是無雨之云、無水之源、無光之燈，因而是空洞無物的?！碧K霍姆林斯基也說過類似的話：深湛的知識、廣闊的視野，以及對科學問題的濃厚興趣，這一切都是教師用以引起學生對知識、學科、學習過程興趣的必備條件。教師的知識越深湛，視野越寬廣各方面的科學知識越寬厚，就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者?？梢?，精通業(yè)務、站穩(wěn)課堂是育人的必備條件。

第二，實施“雙崗雙責”需要完備的配套改革。

實行“雙崗雙責”的重要環(huán)節(jié)是崗前培訓?！半p崗雙責”改革初期，教師對角色的把握容易出現(xiàn)偏差，考慮問題也更多地從個人層面出發(fā)，缺乏全局的育人觀念，相應的崗前培訓至關重要。我們通過教育學理論培訓、心理學案例培訓、班主任管理經(jīng)驗交流、新老結對幫扶等途徑，進行了學生管理知識、育人方法和技能的培訓，使教師盡快實現(xiàn)“雙崗雙責”角色的轉變，縮短了過渡期，適應了新崗位和新職責。在培訓中，學校努力營造“雙崗雙責”育人氛圍，向“雙崗雙責”教師推薦相關管理書籍和報刊雜志獲取間接經(jīng)驗，激勵教師勤于反思并撰寫論文，在實踐中不斷豐富育人經(jīng)驗，提高育人技能。

我校對“雙崗雙責”教師的工作提出了具體而明確的要求，方便教師操作和反饋。在反復研究和論證的基礎上，學校對這項工作進行了科學設計和詳細部署：一是每個任課教師均是“雙崗雙責”主體，人人參與；二是科學合理分配班級學生，并與教師結成幫扶對子；三是明確教師育人的基本職責，強化目標達成。

在此基礎上，我們提出“雙崗雙責”五個“一”要求：每周談話一次，了解學生的所思所想；每周輔導一次，把握學生學習過程的實際情況；每月與家長溝通一次，了解學生的校外表現(xiàn)，指導家長的家庭教育；每月與班級其他任課教師交流一次，了解學生其他學科的學習情況；每月全面分析學情一次，指導學生制訂學習方案，提出改進措施，明確階段目標。從實施“雙崗雙責”之日起，教師在明確職責的基礎上理順工作思路，制訂工作計劃，對工作時間和內(nèi)容進行科學合理的安排、調(diào)配，增強工作的計劃性和靈活性，提高工作實效，為學生生活、學習、心理提供全方位的教育關懷，形成育人合力。

健全的激勵制度很重要。從“一崗單責”到“雙崗雙責”，教師的崗位責任增多，來自育人工作的壓力也隨之增大，日常的工作量也相應增加。如果處理不好，容易使“雙崗雙責”教師萌發(fā)工作倦怠，產(chǎn)生負效應，甚至會影響基本的教學行為。

因此，我校在推行“雙崗雙責”管理機制的同時，建立了相應的激勵措施，對“雙崗雙責”教師提供物質支持和精神鼓勵，發(fā)揮“雙崗雙責”管理機制的正效應。例如，定期對教師“雙崗雙責”工作成效進行考核，并根據(jù)考核情況發(fā)放相應的績效獎勵。又如，在外出交流學習方面優(yōu)先考慮“雙崗雙責”成效顯著的教師，讓他們有更多的機會外出交流學習，拓寬視野，提高業(yè)務水平，從而更順利地開展工作。再如，在評先評優(yōu)問題上，同等條件下優(yōu)先考慮“雙崗雙責”成效顯著的教師，激勵其工作的積極性。

突破瓶頸，要在“人心”上做文章

“雙崗雙責”改革的阻力依然很大。從理論上講，推行“雙崗雙責”管理機制是利大于弊，但在實際操作中遇到了很多困難。首先是教師工作強度大，教師要備課、上課、批改作業(yè)、從事教科研，還要指導學生，任務多且重，時間少又緊，往往力不從心。其次是難以形成同抓共舉的氛圍，教育行政主管部門、學生家長及社會各界不夠重視，“雙崗雙責”管理機制的推進在普通高中往往落得“剃頭挑子一頭熱”的冷清結局。再其次是教師改革的積極性需要不斷激發(fā)，推進改革的后續(xù)力不足。改變這些狀況，需要在“人心”上做文章。

保護和調(diào)動教師育人的積極性.要有正面、積極的評價引導。每位教師都承擔著繁重的教學任務，運行“雙崗雙責”管理機制，不能讓教師感到是在“育人'方面做加法，而是要重建評價體系，把教師的日常教育行為向育人重點上引導。比如學校對教師進行業(yè)績評定時，過去往往只考慮其發(fā)表多少論文、推出多少科研成果、教學取得何種榮譽等，現(xiàn)在要淡化這些硬性評比，將“雙崗雙責”中的育人職責細化為重點評價內(nèi)容。這就在學校形成一種正確導向，形成健康的育人氛圍，保護了教師育人的積極性。

形成教師的育人“內(nèi)驅力”是“雙崗雙責”成功實施的重要保障。在“雙崗雙責”實踐中，教師在與責任學生長期交往和互動交流中，逐漸建立起民主、平等、和諧的師生關系，這也極大激發(fā)了教師的責任意識。在對學生個性化指導中，教師也感受到自身專業(yè)成長的薄弱環(huán)節(jié)和提高育人藝術的迫切性和必要性。學生的困惑促使教師不斷學習，學生的成功不斷激勵著教師。這些大大激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力，促使教師主動讀書學習，努力實現(xiàn)專業(yè)知識、人格魅力的自我完善?！皟?nèi)驅力”從思想改變中生發(fā)，學生的需求是教師思考“育人'職責的動力，在“雙崗雙責”實踐中，教師切身體會到“教書”和“育人，的密不可分，同時會反哺到日常教育行為中。

某種程度上，家長是需要教育的。要讓改革順利深入，就必須花大力氣做好家長的引導和教育工作，讓家長充分理解“雙崗雙責”的意義和內(nèi)涵，形成心理認同。學校有責任讓家長認識到：“雙崗雙責”不僅能夠幫學生補學習、補方法、補心理，更能夠拉近師生之間的距離，提高教師育人的關注度。一旦“雙崗雙責”的意識深入人心，學生主動找教師交流，家長也愿意更多地與教師交換意見，形成教育的合力。

我們相信，只要認真做好學校和教師、學生和家長各個層面“人”的溝通工作，充分調(diào)動教師“雙崗雙責”的積極性，措施有效，保障得力，教師中蘊藏的巨大育人潛力就一定能夠充分發(fā)揮出來，改變當下學校育人現(xiàn)狀，改善教育發(fā)展生態(tài)指日可待。