劉立頻

早在20世紀中葉，蘇霍姆林斯基就提出了一個著名的論斷：“最完備的教育就是學校一家庭教育?！苯裉?，成都市青羊區(qū)委、區(qū)政府也從重視民生的視角，看到了“教育始于家庭”，看到了家庭教育對于孩子成才、家庭幸福、社會和諧的重要意義，響亮地提出了：“讓教育改善家庭，讓家庭助力教育”，把家庭教育納入社會公共服務(wù)體系，作為民生重點工程和全區(qū)深化改革項目強力推進。

去年11月，全國婦聯(lián)聯(lián)合九部委發(fā)布了《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）。

這是催人前進的有力鼓聲！

《規(guī)劃》明確了核心——堅持立德樹人，指出了方向——堅持需求導向；落實了主體——堅持家長盡責；提供了機制——堅持政府主導；更強調(diào)了途徑——堅持創(chuàng)新發(fā)展?！兑?guī)劃》一出，青羊區(qū)委、區(qū)政府信心更足，方向更明：短短3個月內(nèi)，占地5畝、近4800平方米的青羊區(qū)家庭教育基地快速建成；青羊家庭教育指導中心應運而生，區(qū)級家委會在四川省率先成立，青羊家庭教育專家團隊、家庭教育講師團、家庭教育志愿者、家庭教育科研團隊四大隊伍，陣容龐大，人才濟濟。

青羊家長有自己的“核心素養(yǎng)”

《規(guī)劃》要求，要“幫助家長全面學習家庭教育知識，系統(tǒng)掌握家庭教育科學理念和方法，時時處處用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子”。

然而，什么是正確行動、正確思想、正確方法？家庭教育的核心主體既然在家長，那么家長的成長方向在哪里？家庭教育開展的核心目標和建設(shè)依據(jù)又是什么？

帶著這一系列問題，青羊區(qū)在反復思考后作出了自己的回答，提煉出家長“三元核心素養(yǎng)”。涵蓋方法層面（有原則、會寬容、懂激勵、能放手），行為層面（敢擔當、講文明、行民主、嚴律己），愛好層面（會學習、樂創(chuàng)新、喜閱讀、愛運動），每個層面4個關(guān)鍵詞，并明確家長在三個層面應達到的具體要求。

提出家長核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義在哪里？一是讓家庭教育的立意更高遠，更具方向感；二是使政策措施制定的依據(jù)更明確，更具核心感；三是讓教學培訓更聚焦素養(yǎng)的培養(yǎng)，從知識走向素養(yǎng)，更具超越感?！叭诵乃仞B(yǎng)”的落地，讓家長有帶得走的必備品格、有效方法和關(guān)鍵能力。

“我們就是在三元核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下改變自己的家庭教育觀念的?！眮碜郧嘌?qū)嶒灨綄傩W的徐爸爸說。

這是一個典型的知識分子家庭，徐爸爸在大學當教授，徐媽媽在政府部門上班。“我們對孩子有很高的期望，但孩子慢慢長大，逆反心理越來越強，我們都有點束手無策了。”徐媽媽說，“青羊區(qū)提出的家長核心素養(yǎng)在方法層面就是有原則、會寬容、懂激勵、能放手。特別是懂激勵、能放手對我們的影響很大。于是，我們在生活上逐漸放手，孩子竟然就慢慢懂得做家務(wù)了；在學習上放手，孩子學習積極性反而越來越高了。孩子與我們也更親近了，這完全是我們意想不到的?！闭f到這里，徐媽媽臉上洋溢著幸福的微笑。

家庭教育需要什么樣的課程

原本每所學校有家校共育，也有家長學校，還有定期的家長培訓。然而必須看到，這些培訓相對零散，不成體系，有時甚至讓家長感覺是為培訓而培訓。

如何增強家庭教育工作的計劃性、系統(tǒng)性、科學性和針對性？青羊區(qū)以需求和問題為導向，構(gòu)建起“七段三塊”家庭教育特色課程系統(tǒng)，形成覆蓋準父母段、早教段、學前段、小學段、初中段、高中段和職高段共7個學段的課程鏈，以及修身齊家、育子樹人、家校（園）共育3個篇章的課程模塊，共計推出95個家庭教育主題的384個課程菜單供學校和家長選用，促進家長由自然家長向合格家長、合格家長向優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家長向卓越家長轉(zhuǎn)變。

“媽媽，假如從二樓跳下去，會是什么結(jié)果？”一年前，賴小霞年僅8歲的兒子對她說的這句話，讓她不寒而栗、寢食難安。孩子出了什么問題？

“真是孩子出了問題嗎？能不能從家長身上找原因？”在老師的提醒下，賴小霞和愛人每周定期到青羊區(qū)家庭教育基地免費學習系統(tǒng)的家庭教育知識。漸漸地，賴小霞和愛人意識到，由于他們對孩子的刻意安排，讓孩子失去了自己的主張，于是孩子不愿意和他們交心，乖巧變成了敷衍，敷衍變成了抵觸，抵觸變成了行為“對抗”?！巴ㄟ^科學學習，我們找到了與孩子溝通的方法。”賴小霞說，家長要成為孩子的好榜樣、好朋友，這是她做母親后，在青羊家庭教育課程中得到的最好的“金鑰匙”。

從各自為政走向整合之道

在青羊家庭教育基地，有醒目的一句話“讓教育回家”。這句話曾受到個別人的質(zhì)疑：“這是學校和教育部門在推卸該承擔的教育責任嗎？”

答案是否定的。5+2 =0，這是社會對教育的詬病。怎么解決這個“老大難”問題？隨著教育的發(fā)展，我們逐漸明晰：現(xiàn)代學校要以學生發(fā)展為核心，把學校視為一個開放的組織，不僅關(guān)注學校內(nèi)部的運作過程，而且要重視學校與家長、社會的互動。注重以學生的發(fā)展為核心構(gòu)建校內(nèi)和校外制度，強調(diào)學校利益相關(guān)者在制度構(gòu)建和發(fā)展中的作用。一言以蔽之，現(xiàn)代辦學更關(guān)注學校與家長、社區(qū)、政府形成教育合力，建構(gòu)“學校一家庭一社會”一體化的教育共生體。只有這樣，才能有效解決5+2 =0的困惑。

在青羊區(qū)，學校教育與家庭教育不再各自為政，更沒有相互抱怨，而是依托現(xiàn)代學校制度，率先實現(xiàn)家庭教育工作與學校規(guī)范化辦學相整合：將家庭教育工作納入學校的辦學績效督導考評，創(chuàng)新開發(fā)了兩個指標體系，一是家庭教育基礎(chǔ)指標，占比60%，保證家庭教育的常態(tài)推進；二是家庭教育特色指標，占比40%，鼓勵學校特色發(fā)展，用評價導向結(jié)果。

成都市文翁實驗中學地處城鄉(xiāng)接合部，家長素養(yǎng)不高，很多家長甚至不太配合學校教育工作。校長季應朗為此實行了家庭教育“五個一工程”：一周至少面對面與孩子認真坦誠地交流半個小時，一學期至少讀一本家庭教育圖書，一學期必須來開一次家長會，一學期必須參加一次家長課堂的考試，一學期至少交一次家長課堂的筆記。在期末總結(jié)會上，做到這“五個一”的家長將獲得一本漂漂亮亮的家長合格證。

隨著“五個一”的有序推進，家長們發(fā)生了可喜的變化：從最初穿著拖鞋送孩子上學，到最后穿上自己認為最美的服裝參加孩子的畢業(yè)典禮，上臺領(lǐng)家長畢業(yè)證的時候，家長們都“高興得不得了”，他們覺得這是自己的榮耀，也是孩子的驕傲。

在青羊區(qū)的全域統(tǒng)籌下，家庭教育工作由碎片化走向集約化，由分散用力走向整合推動，形成了一個又一個有溫度的教育共生體：每一個家庭、每一個社區(qū)、每一所學校匯聚起來，托起了“父母成長·孩子成人·家庭幸?！ど鐣椭C”的美好愿景。