苗杰

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2016年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》；當年11月，全球健康促進大會首次在中國召開；20-17年1月，《“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃》發(fā)布……人民健康幸福的中國未來圖景正在展開，教育在其中的支撐、引領(lǐng)作用如何發(fā)揮？

上海市閔行區(qū)中小學有一門“健康與幸?！闭n程，是閔行區(qū)原教育局長、現(xiàn)任嘉定區(qū)副區(qū)長王浩于2012年引進的，至今已有36所中小學自愿加入這門課程的探索實踐。第三方評估顯示：“健康與幸?！闭n程的閔行實施“對于學生在健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度變化方面有積極影響”——健康與幸福，我們可以教。

健康與幸福課教什么 “健康與幸福”這門國際課程教給學生“十項生活技能”，這是健康與幸福生活的基本技能，包括：制定健康目標，運用溝通技能，運用拒絕技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，管理壓力，解決沖突，實踐健康行為，獲取有效的健康信息、產(chǎn)品和服務(wù)以及做健康的倡導者。

課程內(nèi)容基本圍繞這十項技能展開。這些技能內(nèi)容不僅包括問題解決的詳細步驟，還包括豐富實用的活動建議，幫助學生評估周圍的信息并作出負責任的決定。例如，放學后，你的同學要與你一起騎一輛白行車，你知道這很危險，此時，你需要運用什么生活技能呢？首先，你可以使用“做負責任的決定”技能來決定怎么做；如果他仍堅持讓你和他一起騎，你可以運用“拒絕技能”，幫助你正確地說“不”；然后，你可以運用“溝通技能”解釋你說“不”的理由。

這十項生活技能內(nèi)容融合進幼兒園、小學直至高中的課程教材，每個年級的主題基本相似，包括S個單元10個模塊。5個單元即心理和情緒、家庭和社交健康；成長和營養(yǎng)；個人健康和安全；藥品和疾病預防；社區(qū)和環(huán)境健康。10個模塊即心理健康和情緒健康、家庭和社交健康、生長和發(fā)育、營養(yǎng)、個人健康和體育運動、預防暴力與傷害、酒精煙草和藥品、傳染病和慢性病、消費者健康和社區(qū)健康、環(huán)境健康。

課程的核心知識概念、生活技能的習得、思維品質(zhì)的養(yǎng)成、問題情境和解決方式，都是基于學生的身心發(fā)展規(guī)律逐漸加深的。例如，“沖突”的概念在不同年級的內(nèi)容表述不同，小學三年級講“爭議就是沖突”，四年級講“沖突是激烈的爭吵或打架（口頭或身體）”，六年級講“沖突，也叫分歧，常發(fā)生在兩個人或多個人之間”?？梢?，“沖突”的概念螺旋式上升，相應的解決沖突的能力培養(yǎng)也呈螺旋式上升。

健康與幸福課怎么教

從課程內(nèi)容看，“健康與幸福”課程是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)育課程。其中，思維方式柑情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是主線。思維主線側(cè)重于批判性思考，白始至終引導學生在解決生活問題時，學會分析比較、推斷預測、描述說明、反思評價等等。這也正是21世紀倡導的“認知技能”的范疇，即：創(chuàng)造性解決問題能力、批判思維和系統(tǒng)思維。它的價值觀主線就是尊重，詮釋了聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育四個尊重的價值觀，即尊重當代人和后代人、尊重差異性和多樣性、尊重環(huán)境、尊重地球資源。

從實施方式看，“健康與幸福”課程是全員、全程、全方位育人的綜合課程。課程內(nèi)容融合了生理學、醫(yī)學、心理學、社會學、教育學、倫理學和環(huán)境科學等多學科知識，囊括了身體健康、心理健康、社區(qū)和環(huán)境健康、疾病預防、預防暴力與傷害等不同主題，詳細介紹了青少年在成長過程中可能會遇到的各種問題及應對策略，彌補了我們現(xiàn)有課程在生活技能培育方面的不足夠、不系統(tǒng)、不完整。

從課程目標看，“健康與幸福”課程是解決學生成長問題的生活課程。學生所有問題的解決既源于他們生活的體驗又同歸生活本身，師生在真實的體驗中領(lǐng)悟成長的煩惱并收獲成功的快樂。它重新定義了課程的內(nèi)容，那就是——關(guān)注學生的健康、情緒、心智、思維遠遠勝過關(guān)注學科知識本身，它開啟了今天我們定位“什么才是真正重要的學習內(nèi)容”的新思路。同時，重新定義了教師的專業(yè)成長，教師在這門課程教學中會懂得什么才是尊重，學習如何尊重學生的多樣性和差異性。

閔行的實施策略是什么

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，越來越多的國際課程將“以我為主，為我所用”。比如：美國的Brain POP課程、STEM科學技術(shù)工程數(shù)學課程等。用閔行區(qū)教育局局長惲敏霞的話說：“國際課程的本土化實施必須有所思考，有所預設(shè)。比如，課程的‘國際味在哪？會不會‘水土不服？教師如何‘駕馭？遇‘文化沖突該如何解決？價值明晰和問題追問既是基礎(chǔ)性工作，也要貫穿實施的全過程。”為此，閔行區(qū)本土化實施“健康與幸?！闭n程基于“四個著眼點”落實。

課程觀念著眼于“變”。我們清醒地看到，當代課程改革理念的三大變化，一是由學生適應課程到課程適應學生；二是由組織學習內(nèi)容到創(chuàng)設(shè)學習經(jīng)歷；三是由只為升學奠基到為了終身發(fā)展服務(wù)。我們鼓勵學校變革課程觀念，引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教與學的方式和評價方式，從而進行適切性選擇取舍。

課程管理著眼于“活”。我們本著“引方向在區(qū)域，生智慧在學校”的策略，尊重學校的自主選擇，制定了區(qū)域課程實施方案和指導意見，為課程校本化推進提供四種模式菜單，學?？勺灾鬟x擇：一是整體架構(gòu)，內(nèi)容統(tǒng)整；二是學科重組，分層推進；三是元素拆分，資源整合；四是原版引進，雙語設(shè)計。我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“有需求、有基礎(chǔ)”的原則雙向選擇，自下而上、白上而下先試點再推廣.實施前再對教師、學生進行調(diào)查問卷前測。我們創(chuàng)新了區(qū)、片、校三級管理機制和培訓機制。在區(qū)、片培訓基礎(chǔ)上，學校同時進行校本培訓，比如，第一批加入的平南小學聘請美國專家進行課程系統(tǒng)化校本培訓，并與第三批加入的世博小學結(jié)對，指導其教材解讀、課例研究等，用活校本化實踐的多元智慧。

課程實施著眼于“融”。我們將現(xiàn)有的課程教材與“健康與幸?！闭n程比較。明晰現(xiàn)行課程有什么？現(xiàn)行課程缺什么？從而進行適切性選擇取舍，資源共享。我們根據(jù)原版課程標準、21世紀三大技能標準、國內(nèi)相關(guān)課程標準對“健康與幸?！闭n程目標進行了本土化定位，從核心目標、分解目標、年段目標、年級目標進行了重構(gòu)。比如，核心目標概括為：培養(yǎng)健康素養(yǎng)，學會健康生活；掌握健康技能，學會終身學習；關(guān)注問題解決，養(yǎng)成批判思維；具有全球意識，形成尊重價值。

我們讓課程活起來，讓課堂大起來。進行課程統(tǒng)整、學科融合、教學創(chuàng)新，包括與拓展型課程整合、與探究型課程整合、與校本課程整合、與項目研究融合、與德育課程整合；與基礎(chǔ)性課程相互融合滲透，如數(shù)學、語文、音樂、體育、美術(shù)、心理等。比如，浦江三小、華坪小學等梳理出“健康與幸?！闭n程與“品德與社會”課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)點進行整合融通，優(yōu)化了教學時空；浦江一小、君蓮學校等與家庭，社區(qū)合作開發(fā)互動游戲課程和體驗課程。

課程評價著眼于“放”。我們創(chuàng)新評價機制，創(chuàng)設(shè)第三方評價的“大”育人環(huán)境。2013年，我們引入了第三方“美國麥格希教育評測中心”對12所學校進行了第一輪實施效能評估；2015年，北京盈德科技教育測評中心對30所試點中小學進行了第二輪實施效能評估。

作為一名教育工作者，我們需要預見可能的未來，我們有責任用更開闊的視野走出教育看教育。今天的教育，我們引以為豪的是什么？是學生的成績？是升學率？是學校的榮譽？是學生成事成人？用杜威的一句話回答，那就是“我們所需要的是兒童以整個的身體和整個的心靈來到學校，并以更圓滿發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開學?！?。教育的本質(zhì)是尊重孩子的成長，為孩子一生健康幸福奠基。這對教師的挑戰(zhàn)是什么，我們該怎么面對？評價的最終指向是什么？學校將如何被重新定義？這是“健康與幸?！闭n程提出的更深遠的問題，是挑戰(zhàn)，更是機遇。