夏娟

習(xí)近平總書記2016年4月在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會上的講話中提出：“可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實(shí)施‘互聯(lián)網(wǎng)+教育……”一個(gè)非常具有現(xiàn)代意義的命題擺在了我們面前，為什么要實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么？教育領(lǐng)域如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢？

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚處于初級階段

作為教育個(gè)體，學(xué)校師生已經(jīng)感受到互聯(lián)網(wǎng)的利好，并且一定會有擴(kuò)大使用的趨勢?！懊麕熣n堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”“專遞課堂”等眾多時(shí)代新名詞說明，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育教學(xué)創(chuàng)新是多么活躍，通過這些方式，也加快了優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)的流動與傳播。

于教師而言，學(xué)會使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于上好課、豐富課堂手段非常有利。教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行授課已屢見不鮮，農(nóng)村地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也在積極改變，給教學(xué)改革帶來了生機(jī)、活力與希望。

于學(xué)生而言，教學(xué)方式的豐富已經(jīng)為學(xué)習(xí)帶來了更好的效果。互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源及其強(qiáng)大的搜索功能，無論是課內(nèi)知識的鞏固還是課外知識的拓展，都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能的保障條件。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)大和探究興趣濃厚的學(xué)生，“互聯(lián)網(wǎng)+”是學(xué)習(xí)的福音。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚未撼動傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域有了不少應(yīng)用，但是，如果進(jìn)一步考察當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況，就會很清楚地發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)的課堂教學(xué)組織形式并沒有根本改變?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，絕大多數(shù)情況下僅限于教師個(gè)體行為和個(gè)別學(xué)科行為，尚未形成以教師群體為支撐、由學(xué)校和教育行政部門支持的優(yōu)質(zhì)師資授課，尚未形成某門課程系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)授課?；诮處焸€(gè)體或知識點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，必然決定了受眾少，難以覆蓋更多學(xué)生。所以，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了種種可喜的變化，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”尚未發(fā)展到深刻地影響教育教學(xué)基本組織形式的程度，所帶給教育的還僅是外緣的、表層的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將重構(gòu)、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)組織形式

那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于學(xué)校教育，到底應(yīng)當(dāng)怎樣操作和應(yīng)用才能物盡其用、人盡其才，最大程度讓學(xué)生受益呢？一些社會教育機(jī)構(gòu)舉辦的網(wǎng)校，其面向教育市場需求所作的探索已經(jīng)給予我們很大啟發(fā)。

例如，某網(wǎng)校網(wǎng)絡(luò)直播課的做法值得學(xué)校借鑒：

第一，網(wǎng)絡(luò)直播課是有組織的課堂教學(xué)方式。由于是直播課，具有時(shí)間約束性，避免了隨意性，教師和學(xué)生跟著課程安排走，保證了課程進(jìn)度（請假的學(xué)生可看回放）。網(wǎng)絡(luò)直播課具有與實(shí)地課堂類似的即時(shí)感，即使學(xué)生在家聽直播課，仍能在一定程度上感受到教師和同學(xué)的真實(shí)存在。

第二，模擬學(xué)校的實(shí)際分班。同時(shí)聽某一堂直播課的學(xué)生可達(dá)數(shù)千人但他們不會擠在一個(gè)虛擬的巨大教室里，而是以40人左右為一個(gè)單元被隨機(jī)分成若干個(gè)班。直播課的屏幕會即時(shí)顯示同班同學(xué)的名字、發(fā)言和聽課倩況。

第三，配備優(yōu)質(zhì)的直播課教師。學(xué)生可事先通過試聽比較，選擇適合自己的直播課教師。教師傾其所能講授某一科或某一板塊的知識，電腦屏幕上的一角顯示其講課的頭像，屏幕的主要部分顯示知識點(diǎn)、例題、板書和講解過程，并通過答題形成師生互動。通過學(xué)生答題結(jié)果統(tǒng)計(jì)，教師能夠即時(shí)了解學(xué)生對某知識點(diǎn)的掌握程度。教師全身心地授課，不需要維持課堂秩序，但需要注意調(diào)動課堂氛圍和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，需要以優(yōu)質(zhì)的授課服務(wù)保持和擴(kuò)大受眾。

第四，每個(gè)班均配備輔導(dǎo)教師。由輔導(dǎo)教師進(jìn)行班級管理，登記學(xué)生出勤率，辦理學(xué)生請假及補(bǔ)課，課前“暖場”或知識鋪墊，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)、課后批改作業(yè)、督促學(xué)生改錯(cuò)、通知考試報(bào)名等。學(xué)生有關(guān)該科的學(xué)習(xí)問題都可以在課下隨時(shí)聯(lián)系輔導(dǎo)教師。

第五，形成同學(xué)間的比學(xué)競爭。每個(gè)學(xué)生在課堂上的答題正確率即時(shí)顯示，既可形成同班同學(xué)間的比較，也可形成班級間的比較，因而無形中形成了比學(xué)競爭氛圍。但又因?yàn)橥瑢W(xué)和班級是虛擬的存在、彼此可能永不相識，因而不會有真實(shí)場景中的尷尬或羞恥，可在心態(tài)放松中進(jìn)行學(xué)習(xí)競爭。

第六，方便家長及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)情況。如果家長愿意，可隨時(shí)到學(xué)習(xí)中心查看自家孩子當(dāng)天的學(xué)習(xí)報(bào)告，其中包括課上的互動答題、作業(yè)提交和完成情況以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議或鼓勵等。

這樣一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織體系，很大程度上實(shí)現(xiàn)了在學(xué)校里進(jìn)行的課堂教學(xué)，并且可以在授課、管理等方面做得更加快捷、精細(xì)，在共享優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)課堂、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)、問題即時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決、家校溝通等方面具有更大更強(qiáng)的優(yōu)勢。

試想，如果這樣的教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)會怎樣。最容易想到的有兩個(gè)好處：

第一，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資覆蓋面。無論在區(qū)域內(nèi)、校內(nèi)或者教研組內(nèi)，優(yōu)質(zhì)教師相對而言總是少量的。有的學(xué)校為了提高升學(xué)率和社會聲望，會采取變通的方式分班并將優(yōu)秀師資配備到重點(diǎn)班、特長班，進(jìn)一步人為地拉大班際差距。

這對普通班的學(xué)生是不公平的，家長也是不滿意的。如果實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，則會在很大程度上消彌這種不公平。實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)首先要進(jìn)行教師遴選。授課教師可以是校內(nèi)的、本區(qū)縣的，甚或是全國的，也可以是公辦教育體制外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)教師所選擇教授的課程，可以是系統(tǒng)的某一科課程，也可以是某一科課程的某些專門的知識板塊。總之，要給予教師當(dāng)或不當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師以及教授什么內(nèi)容的選擇權(quán)。在多樣化的師資供給后面，要同樣給予學(xué)生、班級或者學(xué)校選擇權(quán)。這種雙向選擇根據(jù)需要可以控制在一定區(qū)域內(nèi)，譬如在校內(nèi)、區(qū)縣內(nèi)或者在省內(nèi)甚或在全國范圍，選擇的范圍、區(qū)域和進(jìn)展程度取決于對此的認(rèn)識、操作經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)行的成熟度。但無論在多大范圍內(nèi)試點(diǎn)和執(zhí)行，都會在相應(yīng)范圍內(nèi)形成一個(gè)競爭的教育供求雙向選擇“市場”。這種方式將極大地改變一個(gè)教師通常在一個(gè)課時(shí)時(shí)段只能服務(wù)于一個(gè)班級學(xué)生的傳統(tǒng)做法，可以在一定程度上避免師資配備的局限性與不公平。通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)倍擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資的價(jià)值和作用，無疑將會使更多的孩子受益。

第二，可以解放更多的師資力量。當(dāng)前，教師編制是制約學(xué)校發(fā)展的重要因素，師資力量不足或者結(jié)構(gòu)性缺編一直困擾學(xué)校教育。通過網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校某年級某一門課程可以通過比較少的教師來實(shí)現(xiàn)全年級全員授課，甚至可以不配備某科課程的授課教師（輔導(dǎo)教師還是需要的），通過互聯(lián)共享其他學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)授課或者通過購買社會教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，或者直接接受主管教育行政部門推薦安排的網(wǎng)絡(luò)課程。由于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)極大地提高了生師比，人均授課學(xué)生數(shù)量倍增甚至激增，節(jié)約了教師人力成本，解放了勞動生產(chǎn)力，可以有效緩解教師編制不足的問題。

但是，很多教師可能會堅(jiān)決反對這種改革，甚至擔(dān)心在“互聯(lián)網(wǎng)+”改革的大潮中丟掉安身立命的“飯碗”。確實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革一定會涉及教師類型、結(jié)構(gòu)、功能、作用和利益的解析與重構(gòu)問題。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)解放了師資力量。解放了的師資力量怎么辦？

第一，強(qiáng)化教師的育人功能。目前，中小學(xué)教師除少量專職管理人員外，絕大多數(shù)教師均在教授某門課程，授課班級一般為兩個(gè)以上，工作量大，而且授課后學(xué)生的考試成績?nèi)允墙處熆己说闹饕笜?biāo)。因此，基于授課任務(wù)和考試考核的壓力，教師的主要精力放在了知識育人上，難以騰出更多的身心進(jìn)行基于心理學(xué)、社會學(xué)等知識基礎(chǔ)之上科學(xué)、理性的育人工作，不可避免地容易形成重智育輕德育和育人簡單化、粗暴化的傾向。即使是在所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，教師也難免以簡單的說教或者扣行為分等方式代替深人了解學(xué)生行為背后的心理、社會原因以及有針對性地進(jìn)行教育的專業(yè)做法。特別是班主任教師，不僅授課，還負(fù)責(zé)班級日常管理，育人責(zé)任更加重大，育人的挑戰(zhàn)也更大。如果實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，解放出來的師資力量可以向育人傾斜，增強(qiáng)立德樹人的育人力量，讓培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀具有落實(shí)的人力依托，讓遵守中小學(xué)生行為守則具有切實(shí)的引導(dǎo)力量，讓隨班就讀的殘疾學(xué)生、有特殊才能的特長生、心理和行為需要矯治等需要特別關(guān)注的學(xué)生得到有效的關(guān)注。

第二，實(shí)現(xiàn)陪伴式學(xué)習(xí)。將國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容通過優(yōu)秀教師的講解以網(wǎng)絡(luò)化終端提供給學(xué)生，學(xué)生由于千差萬別的個(gè)體差異仍會存在知識接收、消化和吸收的各種問題，這時(shí)就需要輔導(dǎo)教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、作業(yè)督促和批改、問題分析和班級管理等。由于沒有授課和考核的強(qiáng)大壓力，輔導(dǎo)教師可以有更多的精力投人到對學(xué)生的管理與服務(wù)中。在學(xué)生需要時(shí)，會及時(shí)出現(xiàn)；在學(xué)生不需要時(shí)，會適時(shí)隱蔽。這種專業(yè)的教師陪伴式學(xué)習(xí)將在現(xiàn)實(shí)上演。

第三，突出更精彩的實(shí)地課堂。實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并不代表所有的學(xué)科內(nèi)容全都納人網(wǎng)絡(luò)課堂。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等客觀知識性強(qiáng)的學(xué)科，可考慮整體納人網(wǎng)絡(luò)授課。語文、歷史、地理等人文色彩濃厚的課程，可考慮不同的知識板塊按照一定的比例線上線下搭配教學(xué)；不具備條件或者不適合的課程，仍可采用線下面對面的教學(xué)。除考慮不同科目課程的特點(diǎn)是否適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)外，學(xué)生年級的高低也是考慮是否采用及多大程度采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要因素?？傊?，線上并不能完全取代線下。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)授課包容了大量的客觀知識只性教學(xué)，線下的教學(xué)內(nèi)容將更具人文性，這類知識的集體教學(xué)反而更加珍貴，更容易出彩，也更容易受到學(xué)生歡迎。

第四，促進(jìn)教研工作?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)將同時(shí)服務(wù)更多的學(xué)生，少則包括學(xué)校的同年級全體學(xué)生，多則包括其他學(xué)校、其他地區(qū)的學(xué)生，上不封頂。這對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了更高的要求，對授課和教研支撐傳導(dǎo)出更大的壓力。在確定哪些課、哪些內(nèi)容可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的同時(shí)，授課時(shí)長、課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和要求等都需要精心設(shè)計(jì)，需要教研團(tuán)隊(duì)與主授課教師仔細(xì)研究，保證課堂知識講授精準(zhǔn)有效，課堂氛圍不呆板，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的教學(xué)。教師的授課視頻可回放可追蹤，社會有關(guān)方面也更容易監(jiān)督到教學(xué)情況。這種除學(xué)生以外的更大范圍對教學(xué)傳導(dǎo)出的反饋、要求和壓力，有利于催生和促進(jìn)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教研開發(fā)。

可見，如果實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革，不僅會打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，同時(shí)會帶來教師任務(wù)的重新分配問題。學(xué)校教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔導(dǎo)教師、線下授課教師、教研人員、班主任等身份之間進(jìn)行角色的確認(rèn)和優(yōu)化組合，可以單獨(dú)從事其中的一項(xiàng)或者身兼二職及以上?？梢钥紤]班主任作為一個(gè)專門的職業(yè)，進(jìn)一步提升育人水平；少數(shù)力有所余者再兼做其他。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將促進(jìn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的改革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給傳統(tǒng)教學(xué)組織形式帶來的變革，只是改革的第一步?；诨ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容改革，才是更深層次的變革。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的信息社會，由于知的易獲得性，為解放人的記憶力提供了可能性。那些通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和查詢就能迅速找到的資料，不一定都要記憶背誦下來，學(xué)生需要學(xué)會的是如何在信息社會使用檢索工具，快速、準(zhǔn)確地找到所需要的知識信息。在這種背景下，需要考慮對學(xué)校教材的知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，哪些需要學(xué)生知道就可以，哪些是下一步學(xué)習(xí)必不可少的知識支撐點(diǎn)必須記憶背誦、牢固掌握。對知識的掌握和考核要求進(jìn)行細(xì)分，可以大大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力用在掌握必要知識和提高能力方面，也有利于放慢學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生更多地享受和體味知識的人文氣息。

對知識掌握的要求進(jìn)行細(xì)分和瘦身并不是降低對學(xué)習(xí)的要求，而是在信息化背景下優(yōu)化學(xué)生需要掌握的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，延伸出更高的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生將原來用于記憶背誦節(jié)約出來的時(shí)間和精力，用于更高階梯知識的學(xué)習(xí)或者解決其他探索性、挑戰(zhàn)性問題。

推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的設(shè)想與實(shí)施建議

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革會觸動甚至顛覆多年來的習(xí)慣做法，會深刻影響人的觀念、利益和行為方式，一些人會疑慮不安，一些人會抵觸反對甚至詰難，這都是在所難免的。對于此項(xiàng)改革，最重要的是解決好思想認(rèn)識問題，特別是負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)推動該項(xiàng)改革責(zé)任的各級核心人物是否具有清晰的認(rèn)識和工作的堅(jiān)定性。

一是要有緊迫性。要從思想深處認(rèn)識到時(shí)不我待，適應(yīng)得早、變化得早，就會贏得教育主動權(quán)，甚至?xí)纬墒澜绶秶囊龑?dǎo)力量。

二是要堅(jiān)定順勢。要下大決心，抱著順應(yīng)時(shí)代潮流的必勝信念研究推進(jìn)，無論遇到任何困難和阻礙，都要首先在改革的深水區(qū)調(diào)整心態(tài)、站穩(wěn)腳跟。

三是要重點(diǎn)突破。資源和力量總是有限的。如果資源和力量不能覆蓋教育的方方面面，在價(jià)值追求的排序上，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先滿足學(xué)校教學(xué)的需要，優(yōu)先讓下一代在信息化革命中受益。在學(xué)校這個(gè)微觀環(huán)境中營造更好的教育生態(tài)，提供更有效率的教育供給，是需要突破的改革重點(diǎn)。

四是要全面推進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢之一是不受地域限制具有廣大的覆蓋性，推進(jìn)改革就要借助互聯(lián)網(wǎng)的這個(gè)優(yōu)勢，最大范圍地?cái)U(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。因而在改革的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃中，可能會有部分學(xué)校和局部地區(qū)的試點(diǎn)，但改革的大方向一定是以星火燎原的態(tài)勢盡快將整個(gè)教育烘托起來，要全國一盤棋，按照習(xí)近平總書記講的那樣，“促進(jìn)基本公共服務(wù)均等化”，絕不能因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步拉大地區(qū)間發(fā)展的不平衡。

在統(tǒng)籌教學(xué)改革方面，需要有一個(gè)全局、全面、全體、統(tǒng)籌的觀念，在國家層面以國家之力堅(jiān)決快速穩(wěn)妥地推進(jìn)。可考慮將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究試點(diǎn)和組織推進(jìn)納人國家信息化工程的保障范圍，作為國家重大項(xiàng)目，國家層面需要有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)、技術(shù)力量、設(shè)施設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支撐。明確以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式為目標(biāo)的教育教學(xué)改革任務(wù)，組織各方面的專業(yè)人力研究論證，制定實(shí)施方案和推進(jìn)步驟；組織專業(yè)技術(shù)人員、教研人員、教師和學(xué)校管理人員，研究具體的操作與實(shí)施；組織行政管理人員和其他有關(guān)人員，研究和保障配套管理和服務(wù)政策的改革與完善；將知識的分類和教學(xué)方式的選擇、教材內(nèi)容改革和考試范圍的調(diào)整、教師的分類與培養(yǎng)培訓(xùn)和考核、新聞宣傳和社會公眾心態(tài)的引導(dǎo)、學(xué)生德育法育思想政治教育的加強(qiáng)等，從全國統(tǒng)一推進(jìn)改革的大棋局中來考慮，全面納人改革方案中。

在具體推進(jìn)上，可以有學(xué)校的試點(diǎn)，可以在部分地區(qū)先行先試，更可以是試點(diǎn)單位、試點(diǎn)地區(qū)間的聯(lián)手聯(lián)試，并最終將經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對落后地區(qū)也納人此項(xiàng)改革中，讓群眾都能在教育改革發(fā)展中具有實(shí)在獲得感。所以，即使是在一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)省進(jìn)行試點(diǎn)，都要按照國家統(tǒng)一規(guī)劃的改革方向、任務(wù)和要求來做。如果試點(diǎn)的方向和任務(wù)沒有明確要求，僅僅是將試點(diǎn)布置下來由試點(diǎn)單位和地區(qū)自行摸索探索，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍將會在自發(fā)的、松散的初級階段上徘徊，仍將呈現(xiàn)傳統(tǒng)方式與互聯(lián)網(wǎng)模式的簡單相加或者互聯(lián)網(wǎng)僅作為傳統(tǒng)教育方式的補(bǔ)充。于是，看似信息化進(jìn)程中多種模式、豐富經(jīng)驗(yàn)的熱鬧場面，恐將難以在短時(shí)間內(nèi)匯聚向統(tǒng)一的目標(biāo)和任務(wù)，難以發(fā)生教育的深刻變革和互聯(lián)網(wǎng)對教育發(fā)展呈幾何倍數(shù)的巨大促進(jìn)。所以，具體推進(jìn)一定是有組織、有計(jì)劃、有步驟的緊湊型的積極穩(wěn)妥推進(jìn)。

總之，借鑒社會教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)教育的成功做法，順應(yīng)信息化社會發(fā)展大勢，以研究推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學(xué)組織形式和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)為改革突破口，以提高人才素質(zhì)和能力為教育追求，在最大地域、最大人群中爭取最大程度地?cái)U(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，推進(jìn)教育公平和教育質(zhì)量協(xié)同提高，使教育改革和發(fā)展的成果更快更強(qiáng)更多地惠及廣大人民群眾，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所意味的東西。如果視野再寬點(diǎn)兒，并輔以改革、創(chuàng)新、開放、有效的政府管理與服務(wù)，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引領(lǐng)世界教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流也將指日可待。