黃燕

【摘 要】

新課改開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，以求在素質(zhì)教育背景下，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。文章以作文教學(xué)工作為例，嘗試在新課改背景下，探究小學(xué)作文思維訓(xùn)練的研究，以為現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化提供相關(guān)的參考。

【關(guān)鍵詞】

新課改 小學(xué)作文 學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練 教學(xué)效果

小學(xué)作文思維訓(xùn)練不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的寫(xiě)作工作，更是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)積累的思考以及情感表達(dá)的能力。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)秉持生本理念，更加注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力的提高以及對(duì)現(xiàn)有知識(shí)積累的應(yīng)用。因此，在這種背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，以從學(xué)生出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)積累、自身的思考以及寫(xiě)作的相關(guān)手法，寫(xiě)出生動(dòng)的文章，真切表現(xiàn)其情感，繼而彰顯小學(xué)階段學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

1.讀和寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的獨(dú)特思考能力

實(shí)際生活中的素材是小學(xué)生寫(xiě)作的重要內(nèi)容，也是學(xué)生表達(dá)情感的最佳載體。而由于小學(xué)階段的學(xué)生還不具備一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)方法，因此很多時(shí)候很難將生活中實(shí)際的案例轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)積累和素材。教師在新課改背景下，不僅要促進(jìn)學(xué)生多積累課外知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生思維的敏銳性，定期向?qū)W生推薦與寫(xiě)作相關(guān)的書(shū)籍，如人物描述等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找生活中相似的人物或者映射，并讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行記錄，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的獨(dú)特思考能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生潛移默化的形成了寫(xiě)作思考能力，慢慢的為積累寫(xiě)作素材和架構(gòu)敘述性文章提供了基本前提。

例如在人物主題寫(xiě)作的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦如《男生賈里》《女生賈梅》等書(shū)籍，甚至對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師也可以推薦如魯迅的《一件小事》、朱自清先生的《背影》等作品，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考實(shí)際生活中存在的人物與發(fā)生的事件，并隨時(shí)通過(guò)自己的構(gòu)思在讀書(shū)筆記上進(jìn)行描述寫(xiě)作，一方面積累自己的素材，另一方面，通過(guò)讀與寫(xiě)的結(jié)合，隨時(shí)在閱讀過(guò)程中鍛煉自己描述思維，為語(yǔ)文寫(xiě)作開(kāi)好頭。這種讀與寫(xiě)的良好訓(xùn)練方式，使得學(xué)生能夠隨時(shí)提升自己的思考能力，彰顯新課改下學(xué)生綜合發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)。

2.模仿寫(xiě)作與思維訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生文章架構(gòu)能力

模仿寫(xiě)作是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的第一步，而實(shí)際上，只要運(yùn)用得當(dāng)，模仿寫(xiě)作同樣也會(huì)提升學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。通過(guò)佳句的品讀以及自己的模仿，學(xué)生不僅能夠了解作者在寫(xiě)作時(shí)的思路安排和文章的結(jié)構(gòu)安排，還能在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己的知識(shí)積累進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和描述，繼而在前人的基礎(chǔ)上不斷的形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，完善自己作文的架構(gòu)思維。因此小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，模仿寫(xiě)作與思維訓(xùn)練同樣應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У慕Y(jié)合，不斷的對(duì)學(xué)生作文思維進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)與作文課相結(jié)合就是一種有效運(yùn)用模仿寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維的良好方法，小學(xué)教材通過(guò)專家團(tuán)體的考究，選取了極具有代表性的佳作，其內(nèi)容、情感、文章的架構(gòu)都具有代表性。例如課文《廣玉蘭》中的描述“在綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說(shuō)它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)；我也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說(shuō)它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性?！痹诮淌谶@段課文的過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上品讀并思考作者描述的基本思路與寫(xiě)作手法，并嘗試進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)模仿寫(xiě)作訓(xùn)練自己對(duì)寫(xiě)景類文章的思維，以此來(lái)不斷的提升自己的寫(xiě)作能力。

3.促進(jìn)寫(xiě)作與思維訓(xùn)練的良性互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)際寫(xiě)作是對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作思維的一種檢驗(yàn)，教師在日常的教學(xué)工作中要巧用寫(xiě)作課，充分發(fā)揮學(xué)生作文的作用。一方面通過(guò)學(xué)生提交的作文檢查學(xué)生作文學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的境況，另一方面，在精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中所流露出來(lái)思維進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性有差異化的對(duì)每位同學(xué)提出意見(jiàn)，以作文寫(xiě)作來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維訓(xùn)練方面的不足，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維訓(xùn)練進(jìn)行完善調(diào)整，促進(jìn)寫(xiě)作工作與寫(xiě)作思維能力訓(xùn)練的良性雙向互動(dòng)，保障在新課改要求下，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)效果不斷提升，同時(shí)學(xué)習(xí)能力、作文思維能力也能同步的提高，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合水平。

4.頭腦風(fēng)暴，以同學(xué)互鑒促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維能力

學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)為學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練提供了最佳的環(huán)境，小學(xué)班級(jí)內(nèi)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)還處于起步階段，學(xué)生之間學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度都處于相似的層次上，很多時(shí)候通過(guò)每個(gè)同學(xué)差異化特點(diǎn)的結(jié)合與借鑒，反而會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

寫(xiě)作思維訓(xùn)練的過(guò)程中，教師同樣也應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)來(lái)為學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練營(yíng)造良好的環(huán)境。在寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)完成后，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合新課改的精神，的在班級(jí)內(nèi)組織佳作賞析、作文互評(píng)等學(xué)習(xí)互動(dòng)，使得班級(jí)同學(xué)在同一寫(xiě)作主題下，互相學(xué)習(xí)對(duì)方作文思路結(jié)構(gòu)，并對(duì)比自己寫(xiě)作思路，找出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及自己在寫(xiě)作構(gòu)思中的不足，不斷完善自己自己的作文思維，以同學(xué)互鑒促進(jìn)自己的寫(xiě)作水平、作文架構(gòu)能力的提高。

【結(jié) 語(yǔ)】

從探究結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)階段教師一方面要在教學(xué)中嘗試將讀和寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的獨(dú)特思考能力；另一方面，積極以小學(xué)語(yǔ)文課為載體，推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展模仿寫(xiě)作，使得模仿寫(xiě)作與思維訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生文章架構(gòu)能力；在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮好作文的作用，促進(jìn)寫(xiě)作與思維訓(xùn)練的良性互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后結(jié)合新課改的指導(dǎo)思想，積極開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以同學(xué)互鑒促進(jìn)學(xué)寫(xiě)作思維能力。通過(guò)上述的努力，在新課改背景下，教師才能積極從教學(xué)方式、寫(xiě)作指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等多個(gè)方面推動(dòng)小學(xué)生作文思維訓(xùn)練，提升學(xué)生在寫(xiě)作方面的綜合能力。