汪建設

近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的開展和深入，“以學生的發(fā)展”為核心的“生本課堂”教學理念在不同學科教學中越來越受到重視和青睞。本文以教育科學出版社小學科學學科相關典型課例為例，系統(tǒng)闡述“生本課堂”教學理念在小學科學學科教學中有效呈現(xiàn)方式和價值。

本文以安師大附屬小學科學學科為例談“生本課堂”教學理念在科學課堂中的有效呈現(xiàn)。

一、套用“一般模式”直接呈現(xiàn)

教學形式應服務教學目標。“生本課堂”教學理念在小學科學課堂教學中的有效呈現(xiàn)，可以根據(jù)課程內(nèi)容要求，遵從于模式化教學，套用“一般模式”直接呈現(xiàn)，合理做到“以形會意”。目前，“生本課堂”教學理念已經(jīng)在語文、數(shù)學和英語學科課堂教學中將教學模式固化為，學習目標、學習指導、自主學習、合作學習、分享交流和當堂檢測六個環(huán)節(jié)?？梢哉f對于語文、數(shù)學和英語學科已經(jīng)形成了成熟的“生本課堂”的形態(tài)，但這樣的“形”對于其他技能學科而言，如果不結合學科特點和學科教學內(nèi)容需要，單純一味地生搬硬套，容易失去小學科學課堂的本真。所以，小學科學學科課堂教學中呈現(xiàn)“生本課堂”的“一般模式”應為學習目標、學習指導、自主學習、合作學習、分享交流和當堂驗證共六個環(huán)節(jié)。比如，四年級下冊《動物的卵》教學中，教師可以直接出示學習目標和學習指導，讓學生結合課本34頁中的相關圖文資料自主學習，小組合作，再到分享交流解決動物的卵的構造這一教學重點；再如，六年級上冊《抵抗彎曲》一課教學時，教師就可以直接出示學習目標和學習指導來明確本節(jié)課的學習任務和方法，接著讓學生結合課本以及教師給予的不同寬度和厚度的自學材料進行自主學習和合作學習，然后在組織大家分享交流的基礎上進行現(xiàn)場驗證，通過實驗數(shù)據(jù)進行歸納比較得出增加材料的寬度可以增加抗彎曲能力，增加厚度可以大大增加抗彎曲能力這個知識結論。

二、選用“一般模式”巧妙呈現(xiàn)

“教學有法，教無定法”這句話告訴我們適合課堂教學需要的教學方法才是最好的方法。所以“生本課堂”教學理念在小學科學課堂教學中的有效呈現(xiàn)應不束縛于模式化教學，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容要求選用“一般模式”中的環(huán)節(jié)，巧妙做到“以形傳神”。因此，科學教師在課堂組織教學時要堅持做到因課而論，對于不能直接呈現(xiàn)“一般模式”的課程可以采用“一般模式”的巧妙呈現(xiàn)。這種巧妙呈現(xiàn)的方式可以有很多種，比如，四年級上冊（（100毫升水能溶解多少克食鹽》的教學，就不適合直接出現(xiàn)學習目標和學習指導這兩個環(huán)節(jié)，所以在設計教學時可以直接去除這兩個環(huán)節(jié)，而應開門見山直接出示“怎樣才能知道100毫升水能溶解多少克食鹽”這個問題；又比如，四年級下冊《各種各樣的巖石》的課堂教學，開始要學生觀察、描述巖石時，就不需要結合課本出示的幾句簡單的問句和一句野外采集安全提示來設計安排自主學習的環(huán)節(jié)；再如，五年級上冊《評價我們的太陽能熱水器》的課程內(nèi)容設置，就要求學生先進行自制太陽能熱水器的交流展示，接著進行檢驗分組合作檢驗，再到交流分享制作經(jīng)驗，這種由分享交流到實驗驗證再到分享交流的環(huán)節(jié)設計也是未嘗不可；再或者，六年級下冊《在星空中（二）》的課程設計，就是在《在星空中（一）》的課堂學習基礎上，利用課余時間自主收集相關星座資料，開展交流會讓學生直接分享交流相關星空知識，而不需要在之前加入學習目標、學習指導以及自主學習等環(huán)節(jié)。

三、棄用“一般模式”靈活呈現(xiàn)

“生本課堂”教學理念在小學科學課堂教學中的有效呈現(xiàn)，還應持有不拘泥于模式化教學的態(tài)度，這需要教師面對一些不適宜用“生本課堂”教學理念下的“一般模式”進行教學時，能根據(jù)課程內(nèi)容要求靈活做到“以神達意”。我們不能為了“形”而綁架學生跟著一起搞形式化，這樣就徹底違背了其“以學生的發(fā)展”為核心的價值所在。因為“生本課堂”教學理念沒有也不能夠形成放之四海而皆準的通用教學模式，其本身應更注重于理念內(nèi)涵的特點，而不是刻意強調(diào)形式的存在。所以教師在利用“生本課堂”教學理念設計小學科學教學，組織開展課堂教學時應根據(jù)教材特點，不拘泥于形式存在，應重在凸顯“生本課堂”的內(nèi)涵所在，從而靈活達到“以神達意”的課堂境界。比如，六年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》一課，就是一節(jié)不拘泥于“生本課堂”的一般模式化教學形式的典型課例。該課例的任務目標是建立在學生認真思考基礎上，通過大膽假設、合作討論和實驗探究的過程，讓學生展示他們對晝夜交替現(xiàn)象的看法，強調(diào)學生對問題的思維訓練以及形成解決類似問題的方法，為學生本單元后續(xù)探究學習做好鋪墊，而不是要求學生掌握形成晝夜交替的原因。所以設計學習目標、學習指導等環(huán)節(jié)形式在課前、課中出示就凸顯多余，同時還耽誤后面大膽假設、小組合作、全班交流和實驗驗證的有限而寶貴的課堂學習時間。面對這樣的典型課例，需要教師大膽發(fā)掘教材，做到整個課堂中教師的“教”和學生的“學”是建立在“學生是教育對象更是教育資源”的基礎之上，讓學生由自己身邊的生活現(xiàn)象引發(fā)需要解決的問題，到學生敢于大膽地提出自己的假說，到自己設計實驗驗證自己的假說，再通過各自的實驗結論得出大家的假說只是暫時正確的假說，最后從實驗現(xiàn)象自然感悟出原來科學的學習和研究是一個需要反復思考、驗證，再思考、再驗證的堅持過程?？梢哉f這樣充滿了靈動與生機的課堂教學流程是在“高度尊重學生”和“全面依靠學生”的基礎上，“讓學生成為天生的學習者”“讓學生成為學習的主人”。這樣的課堂也是“生本課堂”教學理念在小學科學課堂上的一種有效呈現(xiàn)方式。

[作者單位：安徽師范大學附屬小學 安徽]