王華英

【摘 要】

智障學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展、自理能力、知識(shí)水平等方面存在很大的差異，要讓他們每個(gè)人都能接受適合他們的教育，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)尤其重要。根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行合理的分層，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極參與到課堂中來(lái)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，補(bǔ)償缺陷，發(fā)掘潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

智障學(xué)生 語(yǔ)文課堂 分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)胤謱硬呗院突ハ嘧饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。培智學(xué)校每個(gè)班級(jí)招收的是不同程度的智障學(xué)生，其中，重度學(xué)生偏多，而現(xiàn)有的教材卻更適合輕度智障學(xué)生，在班級(jí)授課制下，會(huì)出現(xiàn)程度好的學(xué)生學(xué)不夠，程度差的學(xué)生學(xué)不動(dòng)，教師無(wú)暇顧及，力不從心。因此，根據(jù)智障學(xué)生的知識(shí)能力、智力程度等方面的差異實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)促進(jìn)他們的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑是一種很好的教育方式。

一、合理劃分層次，保持層次的動(dòng)態(tài)性

班上智障學(xué)生年齡、智力殘疾程度、以往接受教育的程度和現(xiàn)有的知識(shí)水平參差不齊，要對(duì)他們進(jìn)行合理的分層比較困難。首先，通過(guò)與家長(zhǎng)的談話(huà)，熟悉智障學(xué)生的基本情況，比如年齡、興趣愛(ài)好、是否接受過(guò)教育等；接著通過(guò)提問(wèn)或者答卷等方式對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，摸清他們現(xiàn)有的知識(shí)水平；然后根據(jù)課堂和課外的觀(guān)察，了解智障學(xué)生注意力、記憶等方面的特征；最后把所有情況綜合分析，進(jìn)行合理的分層。當(dāng)然，這樣的分層并不是一成不變的，隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高，有的進(jìn)步得很快，繼續(xù)留在這個(gè)層次，有礙他的發(fā)展，這時(shí)，就會(huì)把他轉(zhuǎn)到更好的組來(lái)；而有的會(huì)隨著知識(shí)的不斷豐富，跟不上節(jié)奏，感到力不從心，為了他更好的發(fā)展，只能把轉(zhuǎn)到低一個(gè)層次的組。

二、把握教材，準(zhǔn)確制定分層教學(xué)目標(biāo)

對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行合理的分層后，在充分了解他們的基礎(chǔ)上，教師就需要鉆研教材，把握教材中體現(xiàn)他們智能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，準(zhǔn)確定位，制定分層教學(xué)目標(biāo)。比如，在《睡前準(zhǔn)備》這一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，在智能發(fā)展方面，要求A組智障學(xué)生能正確認(rèn)讀生字“刷、鐘、鄉(xiāng)”會(huì)書(shū)寫(xiě)，能夠說(shuō)出睡覺(jué)前需要準(zhǔn)備的順序“先……接著……然后……”；要求B組智障學(xué)生能正確認(rèn)讀，并會(huì)在田字格描紅，能根據(jù)圖片說(shuō)出先后順序；要求C組智障學(xué)生能夠認(rèn)讀生字，跟著老師讀睡覺(jué)前的準(zhǔn)備。在生活實(shí)踐方面，要求A組智障學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立做睡前準(zhǔn)備的好習(xí)慣；要求B組智障學(xué)生能夠在睡覺(jué)前主動(dòng)要家長(zhǎng)做準(zhǔn)備；對(duì)C組智障學(xué)生就沒(méi)做要求。分層教學(xué)目標(biāo)不能太高，也不能太低，根據(jù)教學(xué)過(guò)程可適當(dāng)調(diào)整。

三、教學(xué)分層，拓展思維，發(fā)展能力

在課堂上采用不同的教學(xué)方法對(duì)層次不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是培智語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的重點(diǎn)，也是決定分層教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過(guò)以下三個(gè)途徑來(lái)實(shí)施。

1.分層提問(wèn)

智障學(xué)生由于智力程度和知識(shí)水平的不同，對(duì)課堂知識(shí)的理解和接受能力存在很大的差異。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)一定要根據(jù)他們的實(shí)際水平有的放矢地提問(wèn)，要不然調(diào)動(dòng)不了他們學(xué)習(xí)的積極性。比如在教學(xué)《睡前準(zhǔn)備》這一課時(shí)，對(duì)A組智障學(xué)生可以直接提問(wèn)：“你知道睡覺(jué)前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作嗎”，對(duì)B組智障學(xué)生只能指著圖，提問(wèn)“睡覺(jué)前我們要做什么？”，對(duì)C組智障學(xué)生只有指著圖，問(wèn)“他在做什么？”如果拔高要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

2.分層訓(xùn)練

學(xué)生課堂訓(xùn)練的完成效果能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式，因此需要教師對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和方式。比如，在教學(xué)《睡前準(zhǔn)備》這課時(shí)，要求智障學(xué)生進(jìn)行表演，要求A組的智障學(xué)生一邊表演睡覺(jué)前準(zhǔn)備工作的步驟，一邊用完整的句子表述；B組的智障學(xué)生能和老師一起邊說(shuō)句子，一邊找到輔助工具，表演出睡覺(jué)前怎樣做準(zhǔn)備工作；C組的智障學(xué)生能根據(jù)老師的表述，和老師一起表演睡覺(jué)前應(yīng)該怎么做。這種適合他們能力水平的課堂訓(xùn)練，不僅讓課堂氣氛活躍起來(lái)，更讓他們有成就感，這對(duì)他們自信心培養(yǎng)是大有裨益的。

3.分層評(píng)價(jià)

不同的智障孩子在課堂上的表現(xiàn)是不同的，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也不能相同，要抓住每個(gè)智障學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，用不同的語(yǔ)言和表情進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他感到老師的評(píng)價(jià)是真實(shí)的，是真正關(guān)注他的。如對(duì)A組的智障學(xué)生一般會(huì)用“你真是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”等語(yǔ)言，這些語(yǔ)言符合他們上課各種積極的表現(xiàn)，很中肯，如果用在C組智障學(xué)生身上就有些不切實(shí)際；對(duì)B組的智障學(xué)生一般會(huì)用“你進(jìn)步真大”、等語(yǔ)言，讓他們覺(jué)得自己并不比A組同學(xué)差，正在向他們靠近；對(duì)C組智障學(xué)生一般會(huì)用“你今天聽(tīng)課好認(rèn)真”等語(yǔ)言，這是對(duì)他們能將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)的一種肯定，讓他們真切地感受到老師心中是有他們的。

在課堂中實(shí)施分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)不同層次的智障學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體作用；有利于在補(bǔ)償智障學(xué)生缺陷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和能力，使智障學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，更有效地掌握知識(shí)，使每一位智障學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，極大地促進(jìn)了他們自信心的增強(qiáng)，進(jìn)一步彰顯了語(yǔ)文的有效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】黃麗清.培智語(yǔ)文分層教學(xué)的探究【J】.現(xiàn)代特殊教育

【2】任愛(ài)輝.語(yǔ)文分層教學(xué)初探【J】.現(xiàn)代特殊教育