蘇振強(qiáng)

在當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課教學(xué)模式有著十分廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是幫助學(xué)生在課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，還是在課程中幫助教師進(jìn)行深入，亦或者是在課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，微課教學(xué)模式都憑借其教學(xué)特點(diǎn)，極大地完善了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。并且，其豐富、開(kāi)放的教學(xué)特點(diǎn)，也能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更加主動(dòng)地深入到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教師教學(xué)的效率。

“微課”教學(xué)是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的具體要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)。它可以在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)這兩個(gè)層面上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、立體的信息傳遞，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的感官，更加的形象與直接。這一點(diǎn)，和高中英語(yǔ)教學(xué)的目的不謀而合，應(yīng)用微課，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課堂的限制，幫助教師有效突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

1.利用微課在課前進(jìn)行有效的導(dǎo)入

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，如何有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)至關(guān)重要。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，如果教師在教學(xué)之前，沒(méi)能幫助學(xué)生展開(kāi)有效的課程導(dǎo)入，那么學(xué)生在課堂上，也很難與教師建立良性的互動(dòng)。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，多是以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著差別，并且部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，所以預(yù)習(xí)導(dǎo)入的方法收效甚微。綜合這樣的情況，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不妨利用微課教學(xué)的模式，幫助學(xué)生進(jìn)行前期的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，完成課程導(dǎo)入的目的。教師不妨將實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和微課內(nèi)容綜合起來(lái)，可以利用一些重要的詞匯內(nèi)容，配上豐富的圖片，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在圖像呈現(xiàn)的過(guò)程，教師還可以為其配上標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音：對(duì)于一些關(guān)鍵的詞組內(nèi)容，像“in debt”、“get rid of”、“win…back”等，教師可以結(jié)合具體的句式內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)，將章節(jié)中的短文利用動(dòng)畫(huà)的形式，簡(jiǎn)單地演示出來(lái)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章大意，并且根據(jù)短文內(nèi)容，教師可以提出幾項(xiàng)相關(guān)的問(wèn)題。在微課導(dǎo)入的最后，還可以將一些常見(jiàn)的飲食內(nèi)容列舉出來(lái)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份“Diet list”，并且結(jié)合一定的“設(shè)計(jì)理念”，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地展開(kāi)課程導(dǎo)入。

2.利用微課在課中進(jìn)行足夠的深入

高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)，其最大的區(qū)別就在于內(nèi)容上更為深入，不再糾結(jié)于某個(gè)單詞、某種句式上，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉，有了不同形式的呈現(xiàn)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)中那死記硬背的學(xué)習(xí)方法，變得越來(lái)越不合時(shí)宜。針對(duì)這樣的情況，教師不妨利用微課教學(xué)課程，幫助學(xué)生在課中進(jìn)行全面的深入，并且微課學(xué)習(xí)模式，也提倡將課堂的主導(dǎo)權(quán)交由到學(xué)生手中，能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師不妨利用微課教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行深入。教師的微課演示可以從兩個(gè)方面著手，一個(gè)主題可以是“Olympic”，主要從“Olympic mascot”、“Five rings flag”、“Olympic emblem”等方面入手，利用影像、音樂(lè)等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行全面的深入，了解“Olympic”的起源與發(fā)展，并且結(jié)合教學(xué)任務(wù)，將其中涉及到的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容穿插的講解出來(lái)。第二部分則是以“sports”為主，這個(gè)時(shí)候教師不妨利用微課，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)微課中演示某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，下面的學(xué)生可以相應(yīng)地利用語(yǔ)言來(lái)對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，教師也要結(jié)合微課內(nèi)容，將互動(dòng)中的重點(diǎn)標(biāo)明，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入與完善。

3.利用微課在課后進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，課程的總結(jié)也是關(guān)鍵內(nèi)容。作為一種新型的教學(xué)形式，微課教學(xué)可以有效地對(duì)課程進(jìn)行歸納總結(jié)，將教師的教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有效地綜合在一起。在微課結(jié)束后，教師可以集中回答學(xué)生在微課中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，對(duì)微課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，這樣能有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于它是一篇以文學(xué)內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn)的章節(jié)，所以，在總結(jié)復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以利用微課，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為支點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散式的總結(jié)與鞏固。比如“The MillionPound Bank Note”的作者是“Mark Twain”，那么在總結(jié)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“Mark Twain”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；由于文章只是整部劇的一部分，在利用微課總結(jié)課程的時(shí)候，教師不妨對(duì)整部劇的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，幫助大家全面了解文章中的人物性格，深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于微課視頻的特點(diǎn)，教師還可以將制作的微課上傳到班級(jí)群中，讓大家進(jìn)行交流與總結(jié)，詳述自己的學(xué)習(xí)感悟，并從知識(shí)內(nèi)容上，給予一定的補(bǔ)充，達(dá)到課后總結(jié)鞏固的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，教師要對(duì)微課這種新型的教學(xué)模式，抱有一個(gè)開(kāi)放的態(tài)度，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，將其多元地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)。