段敏　徐丹

小學(xué)到初中、初中再到高中這兩個(gè)階段中間就是英語(yǔ)階段性的銜接教學(xué)，由于現(xiàn)現(xiàn)今人們對(duì)于英語(yǔ)的銜接教學(xué)并不是十分的重視，使得升學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了上十分嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。筆者通過(guò)此篇文章著重研究討論非智力因素對(duì)英語(yǔ)階段銜接的作用，解讀非智力因素的具體含義，提倡通過(guò)非智力因素解決階段性銜接教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，總結(jié)出英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)方式與方法。

通過(guò)對(duì)教育歷史的研究，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的投入與回報(bào)很難達(dá)到相應(yīng)的比例，出入投入大于回報(bào)的狀態(tài)，教師們更是在不斷的付出過(guò)程中疲憊不堪。有相當(dāng)一部分的升學(xué)新生在接觸英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分困難，理解不了教師傳授的英語(yǔ)內(nèi)容。嚴(yán)重的會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，造成了初中與高中時(shí)期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化情況，特別是小升初以及初升小的銜接階段。造成這些問(wèn)題的主原因在于，英語(yǔ)階段性的銜接教學(xué)模式過(guò)于形式化、固定化、傳統(tǒng)化等，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)、形式、智力等這些因素上，忽略了對(duì)學(xué)生思維、能力、其他非智力因素的教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)階段性的銜接教學(xué)脫節(jié)的情況也是一直困擾學(xué)校的主要問(wèn)題。解決以上問(wèn)題，必須提出新的觀念、新的方法、新的模式，從根本上解決這些問(wèn)題。

1.英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的重要作用

目前，中國(guó)的教育制度決定了我國(guó)的教學(xué)模式，中考以及高考的存在使得學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)普遍將語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力作為了教學(xué)培養(yǎng)主要方向，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀念的教育并不是特別重視。通過(guò)“孟母三遷”這個(gè)寓言故事，可以了解到?jīng)Q定學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的并僅僅要依靠智力的因素，更主要的是非智力因素的影響作用。所以說(shuō)英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，是解決現(xiàn)存的銜接教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的首要方式。

初中在校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生們心智、生理、思想等逐步成熟的階段，對(duì)于語(yǔ)言的知識(shí)、運(yùn)用的培養(yǎng)雖說(shuō)是十分的重要，但是非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了給為重要的作用，非智力因素的培養(yǎng)，將會(huì)推動(dòng)英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)的進(jìn)程，使厭學(xué)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解與運(yùn)用，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，教師們應(yīng)該改變自己的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的思維、心理、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，不再只為了教知識(shí)而去教育學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.為加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)在英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)中的提供策略

英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，要維持小到初、初到高的英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，除了要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀等知識(shí)向的反面研究探討，還需要將學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行銜接過(guò)渡，縮減學(xué)生升學(xué)帶來(lái)的心理落差，激發(fā)學(xué)生的學(xué)欲望，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)到新銜接教學(xué)的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)分析

2.1提升抗壓能力，接收挫折，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“心理轉(zhuǎn)型”

英語(yǔ)的階段性銜接小學(xué)中，最為明顯的就是學(xué)生小升初、初升高的心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)渡。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教材的難度增加，教學(xué)方式的變化等各種原因都會(huì)在學(xué)生心理上造成強(qiáng)烈的落差感。在結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，學(xué)生心理更容易產(chǎn)生挫敗感，心理壓力的增高。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的身心狀況，制定合適的英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，接受挫折、提高抗壓能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)階段性銜接教育的“心理轉(zhuǎn)型”。

2.2提前英語(yǔ)教學(xué)，縮短英語(yǔ)學(xué)習(xí)磨合期，實(shí)現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)型”

在英語(yǔ)階段性銜接教育中，適當(dāng)?shù)靥崆皩W(xué)習(xí)初中、高中的英語(yǔ)內(nèi)容，縮短英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程磨合時(shí)間，使學(xué)生更加快速掌握學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)內(nèi)容。通過(guò)讓小學(xué)生試聽(tīng)初中生英語(yǔ)課程，初中生試聽(tīng)高中英語(yǔ)課程的方式，使得學(xué)生提前了解升學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、能力等，更快地找到銜接教學(xué)的突破點(diǎn)，更加快速地融入的新學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中去。提前排除學(xué)習(xí)障礙實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“情感轉(zhuǎn)型”。

2.3創(chuàng)建銜接的緩沖空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“綜合能力的銜接轉(zhuǎn)型”

“工欲善其事必先利其器”，對(duì)于英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)，為銜接時(shí)期的學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相應(yīng)的緩沖空間是實(shí)現(xiàn)“綜合能力”銜接轉(zhuǎn)型的重要策略。對(duì)于處于升學(xué)銜接時(shí)期的學(xué)生，不要基于對(duì)新課程內(nèi)容的教授，應(yīng)該讓其先了解將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程的水平、提升學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提前提出的問(wèn)題，做好充分的了解，在將來(lái)面對(duì)真實(shí)教學(xué)時(shí)做出合理的解決方法，有效地降低學(xué)生的心理落差，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“綜合能力的銜接轉(zhuǎn)型”。

3.對(duì)英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)實(shí)踐的綜合評(píng)價(jià)與分析

新課標(biāo)的重點(diǎn)已經(jīng)從教知識(shí)轉(zhuǎn)移到了教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生更加主動(dòng)地、獨(dú)立地、熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。教師英語(yǔ)階段性銜接教育中應(yīng)該注意這三點(diǎn)：第一，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方法，分層次遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使得銜接教學(xué)有效地實(shí)行。第二，通過(guò)在課堂中引入獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、合作的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，協(xié)調(diào)實(shí)施之間的關(guān)系，使得教師有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)的各種政策。

4.總結(jié)

英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)是對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的重要培養(yǎng)，縮小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)態(tài)度，降低學(xué)生升學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的頻率等都起到了至關(guān)重要的作用。