李明燕

英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語能力的主要場所，課堂的導(dǎo)入作為英語教學(xué)中重要一環(huán)，關(guān)系著整個課堂的教學(xué)效果。本文從當(dāng)前高中英語課堂導(dǎo)入存在的問題出發(fā)，探討成功的課堂導(dǎo)入應(yīng)該具備的原則及課堂導(dǎo)入的幾種方法，目的是為了提高高中英語課堂的教學(xué)效率，以下結(jié)合個人教學(xué)實踐介紹幾種行之有效的高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。

俗話說，好的開始是成功的一半。對于教學(xué)而言，一個好的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散思維，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動中來，有助于提升課堂教學(xué)效率，提升整節(jié)課的教學(xué)效果。高中英語教學(xué)，對象是高中生，他們富有個性，有著自己的判斷和喜好，要想抓住他們的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，作為教師必須下一番工夫，其中做好課堂導(dǎo)入工作，就是一個非常重要的環(huán)節(jié)。但是，在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂導(dǎo)入方面存在種種問題，針對如何有效設(shè)計課堂導(dǎo)入，筆者也進行了一番思考。

1.英語課堂導(dǎo)入存在的問題

1.1導(dǎo)入方式隨意

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些高中英語教師在進行課堂導(dǎo)入的時候，非常隨意，沒有結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的需求，如有的教師，根本沒有事先進行精心的課堂導(dǎo)入設(shè)計，上課后簡單地用英語問好，就直接進入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。長此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)造性及發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于課堂效率的提升。

1.2導(dǎo)入方式陳舊

許多英語教師為了幫助學(xué)生鞏固上堂課的知識點，喜歡采用提問的方式導(dǎo)入新課，但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種導(dǎo)入法會逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因為有些學(xué)生可能遺忘了部分內(nèi)容，此時教師強制性回顧會讓學(xué)生心生緊張。例如：有的英語教師一上課就問：“l(fā)et us review the words together.”這種“回顧式”的導(dǎo)入方式太過陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易引起學(xué)生的厭煩。

2.英語課堂導(dǎo)入的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)要堅持以人為本，突出學(xué)生主體作用，促進每個學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。因此對于高中英語教學(xué)而言，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂導(dǎo)入也應(yīng)如此。其中，高中英語導(dǎo)入應(yīng)該遵循以下幾種原則：

2.1趣味性原則

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，高中生邏輯思維能力已經(jīng)逐漸成熟，獨立意識增加思維活躍，英語教師應(yīng)該抓住學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金期，給學(xué)生提供更加富有趣味性課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。為了做到這一點，教師應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計富有趣味的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，提升課堂教學(xué)效果。

2.2銜接性原則

英語教師在進行授課時應(yīng)該從整體上把握內(nèi)容的連貫性，做到整體性與部分性的有機統(tǒng)一。在教學(xué)中，越來越多的教師過于注重英語的工具性，過分強調(diào)提高學(xué)生的聽、讀，所以一進入課堂就與學(xué)生進行英語的溝通，以期提高學(xué)生的英語表達能力，但是在實際工作經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師導(dǎo)入的問題與課堂內(nèi)容不符，這樣片面的課堂導(dǎo)入也不利于學(xué)生整體把握知識。因此英語教師在進行課堂導(dǎo)入時應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與新知識進行聯(lián)系，形成一個“知識時間軸”和“知識網(wǎng)”，這樣才有利于學(xué)生鞏固舊知識、消化新知識。

2.3簡潔性原則

英語教師要正確把握課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和時間，課堂導(dǎo)入作為新知識前的一個環(huán)節(jié)，不能占用課堂太多時間，教師要做到收放自如，簡明扼要，通常3-5分鐘即可，時間過并長不利于新知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然課堂導(dǎo)入時間太短也不好，導(dǎo)入時間太短，學(xué)生的注意力還沒有充分集中，興趣沒有被充分激發(fā)，容易降低課堂導(dǎo)入的效果。

3.英語課堂導(dǎo)入的方法

譯林出版社的《牛津高中英語》共涵蓋5個必修板塊及6個選修板塊。教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時應(yīng)該做到絲絲入扣、由淺入深，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下集中注意力，暢游英語的課堂，感受英語的魅力。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為高中英語課堂教學(xué)可采取以下幾種導(dǎo)入方式：

3.1開門見山法

比如學(xué)習(xí)牛津英語模塊八的“Harry Potter and thePhilosophers Stone”時，筆者首先就拋擲了一個開放性的問題：“Have you seen this film？”“What do you think aboutthe story ofthe film？”“How do you feel about the film？'通過這些開放性問題的拋出，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來。進行了這些開放式的對話之后，再進入新課導(dǎo)入，因為本課內(nèi)容是對該電影的評價，需要引導(dǎo)學(xué)生討論該電影的優(yōu)缺點。所以在授課過程中，筆者利用多媒體將這部電影中有代表性的特效和小演員們表演的畫面呈現(xiàn)出來，提問“What do you think of the special effectsused in the film？”和“Do you think the young actors per-form well in this film and why？”讓學(xué)生進行小組討論。接著，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會客觀地評價事物，引導(dǎo)學(xué)生找出該電影中的不足，提問到“Is there any drawback of thefilm in your opinion？”學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合課本所學(xué)的句型，談?wù)勗撾娪暗牟蛔慵靶枰倪M的地方。最后，當(dāng)提到小演員們在電影中表現(xiàn)出色令觀眾印象深刻時，筆者鼓勵學(xué)生們，誰也不可能隨隨便便成功，只有迎著目標(biāo)持之以恒、艱辛努力，才能收獲成功的喜悅。

教師第一個問題導(dǎo)入直接有效，吸引學(xué)生的注意力，而且提問的問題是學(xué)生有話可說的，有助于引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。第二和第三個問題可以讓學(xué)生關(guān)注到電影制作中好的方面以及不足需改善的地方，通過這兩個問題的提問，可以讓學(xué)生自然而然學(xué)會影評是對電影的客觀評價，實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

3.2情感導(dǎo)入法

教學(xué)是要融入情感的，教師在進行課堂導(dǎo)入時，也要注意激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感共鳴。如牛津英語模塊六中Unit 4“Changing the world-my commitment”，主要講述的是國際社會中存在的戰(zhàn)爭、貧窮、自然災(zāi)害等社會的陰暗面，學(xué)習(xí)目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會時事，關(guān)心那些需要幫助的人。

在課堂導(dǎo)入的過程中，筆者先利用多媒體展示了戰(zhàn)爭、饑荒等災(zāi)難背景下的人們痛苦的畫面，激發(fā)學(xué)生的同情心和正義感，以此讓學(xué)生明白安定的幸福生活來之不易要學(xué)會珍惜，同時要力所能及地幫助那些生活在不幸中的人們。

所以筆者設(shè)計了以下問題來引發(fā)學(xué)生的情感思考：

“After viewing the videos and pictures.what kind of situation are the people living in？”

“What do you think of our current living situation？ Is it much better than that in the video？”

“What shall we do to give assistance to those inneed？” “Who shall we call on to assist those in trouble？”

通過這一系列的對話溝通，使學(xué)生明白還有很多人生活在痛苦中，需要我們的支援和幫助，從情感上激發(fā)的學(xué)生的責(zé)任感、使命感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，較好的實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

3.3復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是指教師將已學(xué)的舊知識與新知識聯(lián)系起來。這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法可以幫助學(xué)生們理清楚學(xué)習(xí)脈絡(luò)，形成一個完整的知識體系，讓學(xué)生容易貫通。然而這種導(dǎo)入方法，在實際教學(xué)中需要注意兩點，一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入不是將所有的內(nèi)容都回顧一遍，因此教師要把握時間及分清主次，避免戰(zhàn)線拉的過長，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況：二是導(dǎo)入不能過于死板。教師可以通過在黑板上畫知識軸、知識網(wǎng)的方式將前后的知識點進行聯(lián)系，此外，隨著教學(xué)手段及技術(shù)的不斷提高，信息技術(shù)已切實融入英語課堂，教師還可以通過真實生動的視圖，演示已學(xué)知識與將學(xué)知識之間的聯(lián)系，給學(xué)生最直接的感官刺激，讓學(xué)生更加輕松的接受新知識。比如在高中牛津英語第六板塊第三單元中，講述了來自中國、英國、文萊三個國家擁有不同城市背景的年輕人的故事，在教學(xué)前，筆者通過視頻動畫，讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的關(guān)于地理氣候、節(jié)日、禮儀等方面的英語知識，通過引導(dǎo)學(xué)生進行知識回顧，讓學(xué)生感受到了不同國家文化及風(fēng)土人情的差異，然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。通過有效地復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，既可以引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，同時也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到新舊知識的聯(lián)系，順利完成了知識的過渡。

好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。我們常說“教無定法”，課堂導(dǎo)入的方法也有許多種。作為高中英語教師，應(yīng)該結(jié)合課文的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的接受能力及英語學(xué)習(xí)的實際情況，靈活制定導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)效率。