李文卿

摘 要：初中生的心理發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，學(xué)校教育是初中生接受心理健康教育的主要方式。學(xué)校心理健康教育滲透在各個(gè)學(xué)科之中，語(yǔ)文教育者肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要使命。閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。以現(xiàn)行滬教版初中語(yǔ)文教材為例，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中滲透心理教育提出簡(jiǎn)單的構(gòu)想，可以幫助學(xué)生解決此階段所面臨的主要心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：青少年；心理教育；閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.082

隨著時(shí)代的發(fā)展，青少年的心理問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。在學(xué)校，解決青少年的心理問(wèn)題不能僅依靠心理教師，還需要各科教師一起努力。語(yǔ)文學(xué)科富有思想性、人文性，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)乃至整體素質(zhì)的提高。作為傳遞情感、喚醒思想的語(yǔ)文教育者，肩上擔(dān)任著幫助學(xué)生解決心理困擾的重任。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理教育的必要性

初中生處于青春期，他們的心理發(fā)展需要得到各科教師的重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理教育的必要性大致可從三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

（一）個(gè)體健康發(fā)展的需要

從個(gè)體發(fā)展的歷史時(shí)期來(lái)看，中學(xué)時(shí)期是個(gè)體發(fā)展最為迅速的時(shí)期之一，也是個(gè)體心理可塑性最大的時(shí)期，心理學(xué)家稱(chēng)之為“風(fēng)暴期”“心理哺乳期”。中學(xué)生面臨著很多心理問(wèn)題，比如：社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題、情緒困擾問(wèn)題、婚戀與性心理問(wèn)題等。這些問(wèn)題都會(huì)給他們帶來(lái)各種各樣的困擾。中學(xué)生心理發(fā)展不成熟，自我解決問(wèn)題的能力有限，如果心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，將會(huì)嚴(yán)重影響心理的健康發(fā)展。

（二）適應(yīng)社會(huì)的人才要求

為了適應(yīng)社會(huì)的人才要求，學(xué)校教育不再僅僅只是傳授知識(shí)，更要求培養(yǎng)身心健康的人。如今，高科技犯罪越來(lái)越多，自殺、報(bào)復(fù)社會(huì)性的傷人事件也層出不窮，患抑郁癥的人也時(shí)有耳聞，為了社會(huì)的和諧發(fā)展，為了每個(gè)人都有一個(gè)健康的心理，學(xué)校教育不得不肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的重任。1999 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“中小學(xué)心理健康教育是實(shí)施《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。”可見(jiàn)學(xué)校心理教育是學(xué)校教育中的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

（三） 語(yǔ)文學(xué)科人文性質(zhì)的要求

語(yǔ)文學(xué)科具有其特殊性，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其中包含著濃厚的人文精神，這能夠培育學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。心理教育不能僅僅依靠心理課這一門(mén)學(xué)科來(lái)完成，應(yīng)該滲透在各個(gè)學(xué)科之中。語(yǔ)文作為初中教學(xué)中的重要學(xué)科，包含著豐富的人文教育。語(yǔ)文教育的人文性?xún)?nèi)涵是指“培育健全人格，體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷。其核心貫穿人們的思維與信仰、理想、價(jià)值取向和審美趣味，大多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文學(xué)熏陶、文化價(jià)值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善”。語(yǔ)文教育自身的人文性就要求教師要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、情感的和諧、環(huán)境的熏陶和內(nèi)心的體驗(yàn)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理教育的可行性

過(guò)去的語(yǔ)文課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科本位，但新的課程改革要求語(yǔ)文要打破學(xué)科本位，加強(qiáng)其綜合性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)與解決問(wèn)題的方法。語(yǔ)文課文都是一篇篇生動(dòng)形象的文章，它們反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等多方面的內(nèi)容。文學(xué)作品中有很多性格各異的人物形象，學(xué)生通過(guò)他們能夠感受到什么是真善美，能夠以正面人物為楷模，以反面人物為警戒。學(xué)生在閱讀優(yōu)美的文章時(shí)能夠產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)和情感的共鳴。語(yǔ)文課的情感陶冶是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的，語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)更容易從文本內(nèi)容本身的情感性引申到學(xué)生心理健康教育中來(lái)，而且相比其他學(xué)科能做到更加自然而有效，這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)所具有的特殊性，也促使在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理教育具有可行性。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理教育的策略

葉圣陶說(shuō)：“教育本身并非目的，而是工具。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理教育也只是一種工具與手段，不能為了滲透而滲透。

（一）于語(yǔ)文閱讀中感受人格的真善美

文學(xué)作品里有很多人物形象，他們具有不同的性格特征，學(xué)生走進(jìn)他們，能夠從他們身上學(xué)到優(yōu)良的品質(zhì)?！罢Z(yǔ)文教材中的群體人物畫(huà)廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。”八年級(jí)上冊(cè)的《威尼斯商人》，其中鮑西婭善良、勇敢、足智多謀，可謂是真善美的化身。她是莎士比亞筆下一個(gè)理想化的人物，讀者在讀文學(xué)作品的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)很多這種完美人物的塑造，他們給讀者傳遞了正能量。語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要教會(huì)學(xué)生從中獲得正確價(jià)值觀的指引，這才是讀書(shū)的目的。夏洛克是劇中最值得玩味的人，他既有可恨之處也有可憐之處。教師在講解時(shí)不能忽視夏洛克悲劇命運(yùn)背后的社會(huì)環(huán)境。初中生判斷一個(gè)人容易極端、片面，語(yǔ)文教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用課堂內(nèi)容，將文學(xué)作品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地判斷一個(gè)人、多角度地審視一個(gè)人。

（二） 于語(yǔ)文閱讀中接受審美的熏陶

青少年時(shí)期是審美情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期。語(yǔ)文學(xué)科具有美學(xué)藝術(shù)，優(yōu)美的詩(shī)詞、哲理化的散文、精彩的小說(shuō)等能提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。七年級(jí)上冊(cè)《壺口瀑布》《白洋潮》《天日》等，使學(xué)生足不出戶(hù)便能領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山、山水情韻，于自然風(fēng)景中徜徉青春的情緒，享受大自然的美。八年級(jí)上冊(cè)的《羅布泊，消逝的仙湖》《大蘆蕩，你還在守望嗎》等文章，讓學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，地球?yàn)槲覀児餐募覉@，我們?cè)谙硎苜Y源時(shí)也要學(xué)會(huì)保護(hù)她。九年級(jí)上冊(cè)第三單元為“走進(jìn)魯迅”，有魯迅的文章《風(fēng)箏》《故鄉(xiāng)》等，還有臧克家的《有的人》。想了解一個(gè)人不僅可以從他自己的文章中領(lǐng)略到其思想的深刻性，還可以從別人的評(píng)價(jià)里獲取信息。這一單元的整合，可以讓學(xué)生通過(guò)多角度的分析全面了解魯迅及其作品，提高學(xué)生的審美水平。

（三）于語(yǔ)文閱讀中感染真情與意志

青少年時(shí)期對(duì)待親情、友情及朦朧的愛(ài)情都會(huì)有所困惑，對(duì)待壓力不會(huì)釋放，語(yǔ)文教材里不缺少關(guān)于這類(lèi)情感的文章。七年級(jí)上冊(cè)的《表哥駕到》，父母總喜歡拿別人家的孩子與自己進(jìn)行比較，認(rèn)為別人家的孩子比自己的孩子優(yōu)秀。很多父母有著相似的教育方式，肯定別人的孩子來(lái)刺激自己孩子。此篇課文要讓學(xué)生明白家長(zhǎng)的心理，引導(dǎo)學(xué)生消除在此方面與父母的隔閡。九年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛(ài)情如歌”，有《給女兒的信》《西花廳的海棠花又開(kāi)了》等，這些課文是給學(xué)生講解“愛(ài)情”最好的機(jī)會(huì)。青春期對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)向往與憧憬，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“早戀”的現(xiàn)象。愛(ài)情雖美好，但此時(shí)的他們還不能正確對(duì)待這份情感，教師也不應(yīng)只批評(píng)或回避，而應(yīng)坦然面對(duì)學(xué)生此時(shí)的情感需求，對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，以免步入誤區(qū)。青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，面臨的逆境與挫折也會(huì)越來(lái)越多，語(yǔ)文教師有必要以教材為例子培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。七年級(jí)上冊(cè)《頂碗少年》講的是一個(gè)頂碗雜技少年在舞臺(tái)上表演時(shí)前兩次都失敗，但他不放棄自己，終于在第三次時(shí)取得了成功。這告誡學(xué)生，一次的失敗并不可怕，面對(duì)挫折不氣餒就是強(qiáng)者。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)是語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握的一門(mén)基本技能，要擔(dān)當(dāng)?shù)囊环葚?zé)任。學(xué)生就像一粒種子，教師需要用耐心、愛(ài)心、細(xì)心灌溉與滋潤(rùn)他們，引領(lǐng)他們走向健康的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙文娟.語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的探索[D].山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康的若干意見(jiàn)[Z].教基（1999）13號(hào).

[3] 朱永新，葉圣陶.教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2013：3.

[4] 李福灼.語(yǔ)文課程教學(xué)論學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004：1.

[5] 葉一舵.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問(wèn)題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（3）.