邱桂紅

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有助于小學(xué)生在日常交往中運(yùn)用英語(yǔ)順利地表達(dá)自己的想法。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，探究了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方式，以期提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)能力

在小學(xué)教育階段開設(shè)了英語(yǔ)課，但受母語(yǔ)環(huán)境的巨大影響，小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力較弱。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、樹立英語(yǔ)口語(yǔ)交際的信心，通過(guò)合作的方式開展英語(yǔ)口語(yǔ)交流

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，為小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際提供機(jī)會(huì)，幫助小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交流情感，表達(dá)思想。由于小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，而且學(xué)生的個(gè)性具有較大差異如有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的學(xué)生自卑心理較強(qiáng)等，這些學(xué)生都不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。這時(shí)，教師要幫助他們樹立說(shuō)英語(yǔ)的信心，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，縮小學(xué)生間的距離感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“安全”的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如英語(yǔ)數(shù)字1到12是學(xué)生難記憶的部分，因?yàn)樗鼈儧](méi)有任何的規(guī)律，而從13（thirteen）開始，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞后都teen。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的年齡，讓性格內(nèi)向的學(xué)生說(shuō)中文，英語(yǔ)較好地學(xué)生把它翻譯成英語(yǔ)，然后再組織同桌之間進(jìn)行相互問(wèn)答，使得學(xué)生之間可以進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，有效提升了他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

二、通過(guò)情景交流的方式，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際的氛圍

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生需要在真實(shí)情境中更好地體驗(yàn)語(yǔ)言，保證他們可以有效地輸出語(yǔ)言?！币虼?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)。另外，教師可以借助如圖片、電視等教學(xué)工具，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)句型表達(dá)方式，并在情境中輸入、輸出英語(yǔ)。

如在教學(xué)天氣的英語(yǔ)表達(dá)方式中，筆者先讓學(xué)生觀察今天的天氣，然后教學(xué)有關(guān)的英語(yǔ)單詞，如rain（下雨）、fog（霧）、snow（下雪）、cold（寒冷的）、hot（熱的）等。接著，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話，引入關(guān)于天氣的詢問(wèn)方式，如“Hows the weather today？”“Whats the weather like today？”在回答的時(shí)候，學(xué)生能直接說(shuō)出單詞rain。此時(shí)，筆者把回答的正確方式告訴學(xué)生，即在Its后加上關(guān)于天氣的英語(yǔ)單詞即可，如“Its sunny.”“Its rainy.”等。最后，筆者可以讓學(xué)生模擬天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)員，使用英語(yǔ)播報(bào)天氣情況。在這一情境中，學(xué)生可以較好地感受說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

三、教師科學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的動(dòng)力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)具有較大的好奇心，所以教師可以較好地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師不需要過(guò)多地解釋，可以通過(guò)有意義地練習(xí)，或者是示范領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

如在教學(xué)有關(guān)家庭成員的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)圖片展示的方式，讓學(xué)生先了解家庭成員的稱謂，如教師展示爺爺?shù)膱D片，第一位觀察圖片，教師展示找出爺爺在圖片中所處的位置，然后通過(guò)教師領(lǐng)讀的方式，把grandfather這個(gè)單詞輸入給小學(xué)生。接下來(lái)，再進(jìn)入grandmother（奶奶）、father（爸爸）、mother（媽媽）、daughter（女兒）、son（兒子）等英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。最后，教師讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己的家庭成員。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對(duì)安全的英語(yǔ)輸入環(huán)境，促使學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的教學(xué)目的。