劉云哲

摘 要：素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育體制發(fā)展的主流方向，探究性學(xué)習(xí)正是在這種文化背景下形成的一種新型課程教研方式，意在通過組織性的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立思考問題，形成獨(dú)到見解?，F(xiàn)就如何將研究性學(xué)習(xí)的策略引入到小學(xué)語文課程的全面方法和戰(zhàn)略意義展開討論，以促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的理論向?qū)嵺`過程轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.019

小學(xué)語文作為引導(dǎo)學(xué)生走入博大精深的中國文化的啟蒙課程，需要可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力的教育方式。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動探求為前提，以合作實(shí)踐為方法的教學(xué)體系，可以有效提高基礎(chǔ)性學(xué)科的吸引力，為學(xué)生對語文的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何將研究性學(xué)習(xí)的理念注入小學(xué)語文的教育活動中，成為教育研究者較為關(guān)注的問題。

一、培養(yǎng)主人翁意識，自主思考

在傳統(tǒng)教育方法中，所謂的教學(xué)往往是“我念，你聽”的形式，教師總是起著單一的“教”的作用，卻未考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，師生課堂交流互動少，這種方式不僅不利于教師授課水平的提高，更不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。教師會對課程的講解漸漸失去激情，學(xué)生也會對課程內(nèi)容失去興趣。因此，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的開展，必須要求教學(xué)方式的相應(yīng)改革。提高學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為課堂上的主人，自主思考，主動尋找問題。并通過小組的合作或利用網(wǎng)絡(luò)、音像、文字等資源，將知識進(jìn)行分析加工和儲備，獨(dú)立尋找答案。學(xué)生作為知識傳輸?shù)霓D(zhuǎn)折終端，只有具備這種積極主動的學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)知識的靈活掌握，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，構(gòu)筑情景

小學(xué)語文教育的重要目的在于文化和思想的傳播，但其傳播手段卻要憑借大量的文字。如果單純針對文字進(jìn)行授教，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教師作為溝通學(xué)生和知識的紐帶，應(yīng)該將樂觀的人生態(tài)度，優(yōu)秀的道德情操，高雅的審美情趣等內(nèi)容引入情景，充實(shí)需要闡述的課程，讓學(xué)生在構(gòu)造的情境中帶有情感地去學(xué)習(xí)知識，分析問題，從而增強(qiáng)對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。把情感的熏陶和實(shí)際應(yīng)用融入到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的樂趣，在潛移默化中增長知識，在不知不覺中陶冶情操，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又能更加堅(jiān)實(shí)地鞏固課堂內(nèi)容知識。

三、抓住主要興趣點(diǎn)，恰當(dāng)引導(dǎo)

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)熱情是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主觀上對所授內(nèi)容擁有探索的欲望，才能達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的要求。因此，在課堂上所傳輸?shù)闹R，不能僅僅局限在文本上的內(nèi)容。如果想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須把知識向更廣闊的空間延伸，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然而，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生課外閱讀材料普遍存在制作粗糙、內(nèi)容淺薄的弊端。只有注重課堂內(nèi)外知識的結(jié)合，將學(xué)生所接觸的知識全面化，才能改變這種現(xiàn)狀。只有拓寬知識層面，才能全方位地把握學(xué)生的主要興趣點(diǎn)，從根源上行動，只需恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動研究的目標(biāo)。

四、保留思維創(chuàng)造性，求同存異

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課堂活動中暢所欲言，表達(dá)出自己最真實(shí)的想法和分析問題的態(tài)度。小學(xué)生站在學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，擁有后續(xù)發(fā)展中迫切需要的豐富想象力和創(chuàng)造力。然而，這種能力極其容易在否定態(tài)度中受到打擊，甚至磨滅學(xué)生主動思考的積極性。這就需要教師正確看待和引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并應(yīng)用在各種學(xué)科的學(xué)習(xí)和平常的生活中。對于事物的理解與分析，每個人都有著自己不同的看法。作為教師，不應(yīng)該主觀地要求所謂的正確答案，應(yīng)該理性地總結(jié)學(xué)生的看法，站在學(xué)生的角度去考慮其想法，給予支持和鼓勵。對于不同的見解，要求同存異。例如：當(dāng)一些學(xué)生在討論未來生活會如何變化時，表達(dá)出未來沒有學(xué)校，甚至沒有教師，可以在家里實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)的想法，等等?？赡軙薪處熤苯臃裾J(rèn)他的想法，這就會限制研究性學(xué)習(xí)的貫徹實(shí)施。因此，在這種情況下，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步向更深層次思考。

五、關(guān)注學(xué)生差異性，因人制宜

不同的學(xué)生有著不同的性格和興趣傾向，知識的基礎(chǔ)水平也不盡相同，如果采取同樣方法施教，則會出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不消”的現(xiàn)象，擁有某種知識天賦的學(xué)生無法得到相應(yīng)提高，那些針對這類知識接受能力較差的學(xué)生，也會因?yàn)樽约旱牟蛔愣懦鈱W(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)自卑的心理。因此，根據(jù)學(xué)生的能力不同，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法具有不可忽視的教育意義。對于那些自身基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該主動去引導(dǎo)，多向他們提出概念類的基礎(chǔ)問題，幫助他們在掌握基礎(chǔ)問題的情況下，去學(xué)習(xí)更深層次的知識。相反，對于那些思考和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)該多提問一些具有創(chuàng)新性思維的問題，引發(fā)他們的思考，使其擴(kuò)展性地去掌握知識，研究性地去學(xué)習(xí)。

總而言之，課堂上以單純知識灌輸為主的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教學(xué)改革的要求，語文教師應(yīng)該積極行動起來，把開展研究性學(xué)習(xí)的深入到語文課程傳授的活動里。在教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，抓住學(xué)生主要興趣點(diǎn)，構(gòu)筑情景教學(xué)、求同存異，將研究性學(xué)習(xí)語文的方式作為課程教學(xué)的核心內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力作為課程教學(xué)的目標(biāo)方向，為研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐做出自己的努力和貢獻(xiàn)，達(dá)到豐富小學(xué)語文的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的綜合能力和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

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