摘要：在初中階段教師要抓住教材中的經(jīng)典文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)檫x入教材中的經(jīng)典作品不僅能夠讓學(xué)生感受到我們祖國(guó)文學(xué)文化的博大精深，而且可以讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。采用趣讀、細(xì)讀、聯(lián)讀、續(xù)讀等方法閱讀經(jīng)典文本。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；經(jīng)典閱讀；策略

在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀經(jīng)典是重要的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)典閱讀，不僅能讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，而且也能讓學(xué)生接觸到我們博大精深的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生受到思想的洗禮和情感的熏陶，形成正確的情感價(jià)值觀。因此，指導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀應(yīng)該引起我們廣大語(yǔ)文教師的重視。指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓其在自主探究、趣味化的閱讀過(guò)程中開闊眼界，體會(huì)經(jīng)典魅力，享受經(jīng)典閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、趣讀，時(shí)尚注解

在教學(xué)經(jīng)典文本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典之美，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行創(chuàng)新解讀，這有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性地解讀經(jīng)典文本，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的共同提高。

例如，教學(xué)《愚公移山》這篇課文，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，掃清文本中的閱讀障礙，梳理故事情節(jié)，整體感知文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中主要人物的形象特點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，展示自己的個(gè)性化見解。在教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥下，學(xué)生們大膽展示，積極發(fā)言，其中有一個(gè)學(xué)生這樣談自己的認(rèn)識(shí)：“老師，我覺(jué)得愚公很笨，為什么要移山呢？不如搬家更直接有效？”針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論愚公的這種做法對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么正面的啟發(fā)？大家經(jīng)過(guò)討論交流，認(rèn)為愚公精神在當(dāng)代同樣具有積極意義。例如，愚公移山不是一時(shí)的頭腦發(fā)熱，而是有自己的嚴(yán)密計(jì)劃，是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，同時(shí)他擅長(zhǎng)發(fā)掘自己的人際關(guān)系，得到大家的幫助，他這種自信以及處理事情的能力都是值得我們學(xué)習(xí)的。

在解讀經(jīng)典的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考。這樣會(huì)讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解讀經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性化見解，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、細(xì)讀，探究枝節(jié)

經(jīng)典作品中作者通過(guò)鮮活的人物形象、曲折的故事情節(jié)等要素向我們展示了多姿多彩的閱讀世界。要深入體會(huì)到文本的精妙之處，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，抓住文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中獲得深刻的感悟，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文，教師為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行把握，就抓住文本中的景物描寫進(jìn)行細(xì)讀探究，幫助學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容。教師是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，我們知道在小說(shuō)中作者經(jīng)常通過(guò)景物描寫來(lái)烘托情感，刻畫人物形象，那么，你能從這篇課文中找出景物描寫的句子并且仔細(xì)分析其作用嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)谖谋局姓业蕉嗵幘拔锩鑼?，特別是在第二自然段，作者描寫的是在烈日照射下的街上的情景，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)，這樣的景物描寫讓文本敘述更加曲折生動(dòng)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生更深刻體會(huì)到主人公的遭遇及其內(nèi)心的變化。

教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，深入探究的過(guò)程也是讓學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)的過(guò)程。文本細(xì)讀是深度閱讀的關(guān)鍵，在文本細(xì)讀的過(guò)程中學(xué)生可以細(xì)細(xì)品味文章主旨，體驗(yàn)文本中的故事，感悟文本的寫作手法，從而使學(xué)生在探究細(xì)節(jié)的時(shí)候獲得豐富的知識(shí)。

三、聯(lián)讀，鏈接流派

教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典美文，不應(yīng)只滿足于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要將視線延伸到課外。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的時(shí)候，可以采用聯(lián)讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也就是說(shuō)讓學(xué)生以自己所學(xué)的文章帶動(dòng)閱讀同一作家的其他作品，從而拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀量。

例如，教學(xué)《桃花源記》一文，這是東晉作家陶淵明的一篇經(jīng)典作品，在教學(xué)過(guò)程中，首先教師指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，主要是搜集整理陶淵明的相關(guān)資料。其次在相關(guān)資料的輔助下引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中作者的高尚情操以及生活態(tài)度。教師并沒(méi)有滿足于僅僅教學(xué)《桃花源記》一篇文章，除此之外，教師為學(xué)生補(bǔ)充了陶淵明的其他作品，如田園詩(shī)《飲酒》系列，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)陶淵明筆下的田園風(fēng)光，讓學(xué)生體會(huì)到陶淵明高尚的生活情趣。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生走向課外，為學(xué)生補(bǔ)充了同一作家的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)讀作品的過(guò)程中對(duì)于作家的創(chuàng)作風(fēng)格有深刻地認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，能讓學(xué)生從多角度深層次進(jìn)行深入體會(huì)，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四、續(xù)讀，整體俯瞰

在蘇教版初中教材中的經(jīng)典作品，有一部分是原作的節(jié)選。對(duì)于這樣的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，讓學(xué)生從整體上把握文本的內(nèi)容、體會(huì)文本的主題，這樣的做法可以讓學(xué)生獲得深刻、完整的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

例如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文，教師不僅讓學(xué)生積極走進(jìn)文本，而且還讓學(xué)生利用課余的時(shí)間閱讀《儒林外史》，讓學(xué)生從整部作品出發(fā)俯瞰節(jié)選的文本，獲得深刻完整的認(rèn)識(shí)。初中生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文，對(duì)范進(jìn)以及胡屠戶這兩個(gè)人物有著強(qiáng)烈的探究熱情，所以對(duì)于教師要求閱讀整部《儒林外史》的要求表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的興趣，而在大家認(rèn)真閱讀探究之后也有了自己的收獲。例如，有的學(xué)生就這樣和同學(xué)們一起交流：“通過(guò)閱讀《儒林外史》，我從中看到了當(dāng)時(shí)的封建科舉制度以及封建禮教對(duì)于知識(shí)分子的嚴(yán)重迫害，在這部小說(shuō)中作者塑造了很多人物，有范進(jìn)、馬二先生、嚴(yán)監(jiān)生等，讓我們對(duì)當(dāng)時(shí)追求功名而極端虛偽的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了清楚的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)生通過(guò)課外閱讀獲得了整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)讀文本，掌握整部作品的故事情節(jié)以及人物形象的特點(diǎn)，這有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品有更全面的解讀，同時(shí)也能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在初中階段的閱讀教學(xué)中教師要幫助學(xué)生感受到經(jīng)典文本的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。教師也要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典閱讀的快樂(lè)。

作者簡(jiǎn)介：韓飛（1975— ），男，江蘇省南通市竹行中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。