王學良

在新的時代背景下，教育領(lǐng)域為符合社會發(fā)展的需要必然要發(fā)生一場重大的變革，在這種形勢下新課程改革應(yīng)運而生，新課程標準為學校教育教學提供了新的發(fā)展方向。新課程標準不再像傳統(tǒng)的教育觀念一樣，絕大多數(shù)情況都在應(yīng)試教育觀的影響下進行課堂教學，新課程理念指導下的學校各學科教學更加注重學生的主體地位，要求教師明確自身在課堂上所應(yīng)該扮演的角色，明確提出教育的最終目的是培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的個人，要求教師尊重并鼓勵學生發(fā)揚自己的個性，在各學科教育教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為社會的不斷發(fā)展提供創(chuàng)造力。然而，在各學科實際的教育教學過程中，教師在教學觀念以及教學模式上仍然存在很多問題，本文針對中學英語閱讀教學中的問題提出了一些看法以及建議，希望對相關(guān)讀者有一定的借鑒價值。

1.閱讀教學中存在的問題

閱讀教學作為中學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，讓大多數(shù)教師為之頭疼。一方面，英語中的閱讀板塊是大多數(shù)學生都容易產(chǎn)生畏難甚至反感情緒的學習板塊，英語閱讀教學難以引起學生的學習興趣，教學效率也就很難提高了；另一方面，閱讀教學是影響學生提高英語水平的主要途徑，在實際的英語教育教學過程中，教師難免會受應(yīng)試教育觀的影響，采取的教學方式不是那么科學合理。下面筆者就當前中學英語閱讀理解教學存在的主要障礙進行了具體的分析。

1.1學生的閱讀障礙

對于中學階段的學生來說，雖然他們的自控能力跟小學階段的學生比起來相對較好，注意力也比較容易集中且能維持較長一段時間，中學階段的學生邏輯思維也已經(jīng)過渡到抽象階段，更容易理解并接受具有抽象性質(zhì)的知識。然而，在實際的學習過程中，學生還是會比較容易地受到外界事物的干擾，注意力被分散，做一件事情就不會那么認真，尤其對于英語閱讀這種容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒的學習任務(wù)來說更是如此。因此，對于大多數(shù)中學生來說，他們的閱讀習慣還是較差。另一方面，中學階段的學習任務(wù)會加重，學習的科目增加了，學生沒有足夠的時間進行英語閱讀，而閱讀能力的提高是一個需要長時間積累的過程。除此之外，中學階段學生的認知能力還是處于比較低級的階段，閱讀的視野還是相對較窄，這也在很大程度上成為了學生進行英語閱讀的又一大障礙。

1.2教師閱讀教學問題

學生學習的效率高低與教師的教學方法有著不可分割的聯(lián)系，教師的教學方法適合學生的發(fā)展特征以及心理特點，當然能產(chǎn)生高效率的學習效果，相反也就可想而知了。在實際的英語閱讀教學過程中，一方面，教師往往比較注重知識點的講解和對文本內(nèi)容的翻譯，閱讀教學策略欠缺，這就在很大程度上忽略了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習慣的養(yǎng)成問題；另一方面，教師本身的閱讀深度還不夠，文化修養(yǎng)的高度也還處于比較低的層次，這些都是中學英語閱讀教學存在的問題。

2.閱讀教學應(yīng)對策略及建議

2.1任務(wù)型閱讀教學模式

對于中學閱讀教學中存在的一些問題，教師就可以根據(jù)具體的教學情況對閱讀教學模式做出相應(yīng)的調(diào)整，任務(wù)型閱讀教學模式是一種條理清晰、幫助學生理清閱讀思路、教會學生如何進行高效閱讀的教學模式，教師在進行中學英語教學時就可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行運用。例如，我們在進行牛津譯林版8 A Unit 5 Wild Animals的The Story of xi Wang閱讀課的教學時，就可以運用任務(wù)型的教學策略，根據(jù)兩條線索引導學生帶著任務(wù)去進行閱讀：The growth of xi Wang和The problems pandas face，針對不同的任務(wù)再給學生設(shè)置一些問題。第一條線索就可以根據(jù)“希望”的體重變化進行問題的設(shè)計?；蛘吒鶕?jù)年齡的變化給學生設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學生帶著這些任務(wù)有目的地進行閱讀。當然課前就可以讓學生們進行掃讀或者跳讀，先了解一下課文的大致意思，適當提醒學生對于文章段落進行重新劃分，然后再讓學生們進行整體歸納；課中，教師在進行細致講解的過程中，可以讓學生針對每一段進行精讀，并解決教師提出的問題：課后，教師可以要求學生對每堂閱讀課上的收獲以及還未解決的問題進行總結(jié)，以便在下次課能跟教師一起及時解決自己還不能解決的問題，例如這一課可以給學生布置一項任務(wù)就是了解下地球上一些珍稀動物的生存狀態(tài)，用以鞏固本課時所學內(nèi)容。當然，教師在進行問題設(shè)置的過程中，要考慮學生的閱讀水平，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”原則進行設(shè)置，以減少學生產(chǎn)生挫敗感的機率。

2.2分層教學，提高學生認知力

在實際的課堂教學中，每個班學生現(xiàn)有的知識水平都是參差不齊的，有的學生可能已經(jīng)有了較高的英語水平，有的學生卻還存在一定的困難。在這種情況下，教師就可以進行分層教學，針對具有不同閱讀水平的學生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，讓學生在解決過程中既不會因為很難而對英語閱讀產(chǎn)生一些消極情緒，閱讀水平較高的學生也不會因為問題過于簡單而輕而易舉地解決，閱讀水平不能得到進一步的提升，進而導致全班學生對英語閱讀學習的認知力都得不到提升，這樣的教學就沒有什么意義了。例如牛津譯林版7B Unit 4 Finding Your Way這一單元主要功能是幫助學生學習方位，Reading部分A Trip to the Zoo的內(nèi)容就可以進行分層教學，基礎(chǔ)好的學生根據(jù)文本內(nèi)容能夠畫出學生們的游覽線路，基礎(chǔ)一般的學生根據(jù)課本第45頁所提供的圖填上相關(guān)單詞即可。因此，教師應(yīng)該根據(jù)全班學生的發(fā)展水平進行分層教學，解決上述問題，以提高教學效率，讓學生的閱讀水平得到質(zhì)的提升。

2.3利用報刊雜志影視作品等雙語材料，幫助學生開拓文化視野

不論是語文中的閱讀還是英語中的閱讀，要想讓閱讀水平有一個質(zhì)的提升，學生必然要閱讀大量的閱讀材料，在閱讀的過程中逐步提高自身水平，開拓自己的文化視野，閱讀興趣培養(yǎng)的最佳途徑也是閱讀大量的材料。因此，教師在進行中學英語閱讀教學的過程中，就可以充分利用報刊雜志等雙語版閱讀材料。例如，教師在完成牛津譯林版7B Unit 6和8B Unit 4 A Good Read和這兩單元的閱讀教學以后，就可以向?qū)W生們推薦觀看《Alice in Wonderland》的電影和閱讀《Gullivers Travel》英文小說（簡寫版的或者中英文對照版），讓他們在課外閱讀與教學主題相關(guān)的文章，閱讀完以后還可以開展一些分享活動或者以讀書心得的形式呈現(xiàn)出來，并對用心閱讀的學生給予適當?shù)莫剟?，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助學生開拓文化視野，提高終身閱讀的興趣。

2.4培養(yǎng)學生全面認知力，教授更多閱讀技巧

閱讀可以幫助學生擴寬自身的視野，了解多元化的知識，培養(yǎng)學生的全面認知力，提高自身的文化素養(yǎng)。因此，教師在進行中學英語閱讀教學的過程中，就應(yīng)該通過一些典型的課文教授更多的閱讀技巧，讓學生在掌握這些閱讀技巧的基礎(chǔ)上加快閱讀速度，閱讀各方面的材料，培養(yǎng)學生的全面認知力。在其中進行閱讀技巧的講解，根據(jù)文章的體裁以及文章的寫作技巧、寫作思路教授更多的閱讀技巧，并在其中加以適當?shù)挠柧殻瑏頇z測學生是否掌握了這些閱讀技巧。通過閱讀技巧的教授，學生的閱讀速度必然會得到一定的提升，全面認知力當然也會相應(yīng)提高。例如，教師在進行牛津英譯林版7B Unit 1 Dream Homes這一單元的閱讀教學時，就可以在閱讀教學的過程中幫助學生如何描述自己的家園，更為本單元的TASK的學習做好鋪墊，幫助學生學以致用。

隨著新課程改革的不斷深入，學校各學科教學發(fā)生了重大的變化，傳統(tǒng)的教育教學觀念下培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在這種教學模式下，教師在大多數(shù)情況下都是采用“灌輸式”、“填鴨式”的單向教學策略，學生的主體地位不能在這樣的課堂中調(diào)動起來，只是一味地被動接受教師傳授的知識，教學效率也就可想而知了。閱讀教學作為英語教學中的一大重點以及難點，對于中學階段學生的英語學習來說尤為重要。一方面，學生英語閱讀習慣就是在中學階段養(yǎng)成的：另一方面，中學階段的英語學習開始進入比較難的知識點的學習，不像小學那么簡單，學生在英語的學習過程中會遇到很多困難，閱讀方面所遇到的問題更是如此。

3.結(jié)語

針對上述這種情形，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)閱讀教學中存在的問題，并能根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的發(fā)展特點做出一定的調(diào)整，設(shè)計出能吸引學生學習英語的教學方法，在增強學生學習興趣的同時，也能讓學生真正地掌握知識，為后續(xù)更高一級的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。