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初中英語的教學中，需要根據(jù)實際的課堂規(guī)范標準進行合理的分析，合理的課堂規(guī)范標準是極其重要的。根據(jù)教學標準需要，對課程教學的實際課堂標準內容，相互之間的組成關系進行合理的分析，充分認識教師與學生之間的知識標準建立情況，結合學生的學習基礎，構建合理的課堂教學內容，提高學生自主學習思考問題的過程，加強與師生之間的交流水平，為學生提供良好主觀的課堂教學環(huán)境。本文將針對初中英語的實際課堂教學內容進行綜合性分析，充分研究英語教學課堂中采用有效方式活躍課堂氛圍的方法。

初中英語的學習對于英語前期打好基礎是極其重要的階段，如果學生的英語基礎不扎實，教師的教學任務就會困難，學生的學習水平也不會輕松提高。根據(jù)教學實際的教學質量標準，提高英語教學的課堂效果，完善英語教學中解決實際問題的能力，對我國的英語課堂教學內容進行準確的分析，忽略自主學習過程中可能存在的弊端，提升英語主觀教學效果。初中英語教學中需要根據(jù)不同情況的英語標準水平進行建設，加強英語口語的表達和交流，不斷完善英語課堂的互動教學過程，提高學生英語交流水平。

一、課堂互動教學的基本內容分析

互動是一種動作的變化，在課堂上將互動結合起來，實現(xiàn)二者可能發(fā)生變化水平的提升，消除課堂上可能存在的各種疑慮，積極有效地分析實際互動過程和互動結果，提升課堂教學的互動效果。在教學過程中，往往需要教師與學生進行合理的溝通，教師通過教學對英語課堂的相關內容建立良好的基礎標準，落實教學過程中可能存在的各種知識問題，加強教授過程，不斷完善學生的學習思維能力，提升教師的思維遷移認識水平。將課堂內容安排細致、提高學生的寫作水平、集中注意力和精神，以加強學生的主動學習效果，提升課堂教學的互動性。

二、從問題出發(fā)。研究課堂英語教學的方法

研究問題后才可以解決問題，英語的教學課堂問題往往受母語影響，存在較大的困難。需要根據(jù)母語化英語的困難問題，合理地與學生進行交流分析，對英語套用方式的漢語知識內容進行處理，避免漢譯英的問題，以提高英語口語的地道發(fā)音水平。初中英語的課堂教學中需要明確教師的知識掌握能力和標準，明確英語知識學習材料需要重點突出的問題，鼓勵發(fā)展個性化能力的培養(yǎng)水平，充分提升學生在學習過程中英語教學中的自主學習能力，引導學生主動記憶，而不是死記硬背，對實際的英語課堂系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行準確的分析，明確實際詞匯內容的標準性，減少可能存在的英語交流問題。

傳統(tǒng)的英語教學強調的是教師教學為主，教師教得好，學生自然聽得明白。學生在課堂學習過程中屬于附屬地位，而不是主動學習。教師會對學習內容進行課堂下的作業(yè)安排，學生按照課程安排進行合理的分析，學生不能主動地對學習內容進行分析，這樣造成學生無法充分發(fā)揮自身的主觀能動效果。很多教師往往將需要學習和掌握的相關知識全部在課堂上講述出來，受教授的限制，學生沒有主觀能動思維，不可以主動地對抑制水平進行轉移，思維是存在機械形式的，不具有靈活性教學價值標準。

三、初中英語互動教學的研究

學生學習的英語效果與學習興趣有一定的關系，在課堂上教師可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對實際的英語學習內容進行充分的認識，提高教師學習和諧關系水平，體會教學過程中的互動促進作用。良好和諧的教學環(huán)境對于英語教學互動而言具有重要的意義，學生在健康、平等的環(huán)境氛圍下，可以有效地緩解學生的學習心態(tài)，輕松地對待英語學習中可能存在的不足問題，建立良好的問題獨立思考能力，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的各種問題，及時解決學習上的各種規(guī)律變化情況，完善學生與學生之間的交流水平。良好的教學互動性可以有效地提升學生的學習情緒，教師幽默的語言表達方式、良好的和諧溝通標準、熱情的互動、可以引導學生提高學習興趣，營造良好的學習氛圍，提高學生的思維認識感水平，放松自主思維能力，提高自我認知、自我理解、自我學習的效果。初中英語教學過程中，教師需要充分考慮學生的實際心理狀態(tài)，了解學生英語學習的認識水平，耐心地引導學生提高實際學習交流效果，為學生提供良好的表達機會，更好地鍛煉學生的英語表達效果。不斷完善英語教學過程，提高英語互動教學的發(fā)展水平。

英語課堂教學需要依賴語言交流而實現(xiàn)，課堂語言的教學是一種互動的過程。教師通過創(chuàng)造合理的教學氛圍，對教學進行良好課堂教學內容的分析，利用各種課堂用語，提高學生的英語聽力和口語表達水平。教師通過英語表達，傳遞相關英語教學的信息內容，不斷完善實際表達的思想意思，其中包含英語課堂教學內容、英語學習態(tài)度、英語學習方法等問題的教授。學生英語的學習效果需要采用合理的語言方式進行表達，合理、生動、明確地分析師生英語互動的相關標準，盡可能地提高學生語言輸出和交流的機會，提高學生對于英語學習的熱情。研究表明，采用有效的英語教學互動談論分析具有良好的課堂英語使用規(guī)范，通過合理的互動課堂教學，可以提升英語學習的實際效果，不斷完善英語教學語言意思的表達方式，提高英語形式和功能的建設，加強英語習慣內容的有效交流，發(fā)展英語自主教學活動的方式。在英語教學過程中，教師與學生需要采用合理的策略進行溝通，調整語言的輸出和輸入，控制學生可以理解、掌握的標準水平，不斷完善實際的語言交流過程。建立良好的語言交流方式，避免可能出現(xiàn)的各種誤解，根據(jù)語言之間的有效溝通，不斷完善修正語言認知和理解水平，建立合理的語言交流標準，提高語言的思維價值認同度。語言的交流強調的是雙方的溝通，這需要對實際的交流內容進行有效的協(xié)商分析。明確實際語言交流雙方的表達標準，根據(jù)語言英語教學互動內容，合理分析語言教學的學習氛圍，營造對學生有益的教學思維標準，提升英語學習的學習效果。

在英語教學交流過程中，需要根據(jù)雙方的語言語境、會話標準進行合理的分析，充分認識語言學習可以掌握理解的標準。在實際的語言交流過程中，需要避免雙方因語言上產(chǎn)生各種誤會問題，采用合理有效的互動交流進行修正，強調語言交流的協(xié)同作用，不斷完善實際的初中英語課堂教學活動內容，提高語言實際互動的教學氛圍水平，以促進學生英語教學的學習效果。

四、結語

綜上所述，注重英語教學的互動過程是需要教師與學生雙方共同完成的，根據(jù)教師安排的課堂內容，準確地分析實際教學過程，對實際表達方式和方法進行有效的分析，充分提高語言加速標準水平，順利實現(xiàn)文化的交流和轉換，建立起良好的英語知識管理體系，完善英語學習的互動發(fā)展效果，構造良好的英語和諧教學關系，提升師生之間的教學互動和溝通效果，讓學生可以輕松地實現(xiàn)對英語的愉悅學習，不斷完善英語學習過程中的課堂互動學習。