江雯

摘 要：中國改革開放以來，國家大力扶持英語專業(yè)建設，旨在培養(yǎng)大量高精尖英語人才，然而就國家落后地區(qū)如云南而言，大量高校英語專業(yè)畢業(yè)生仍然存在“啞巴英語”病癥。筆試能力較強，口語問題卻很多，導致云南學生被擋在了許多國家性的口語決賽的門外。本文從云南高校英語專業(yè)語音課程設置，師資力量，學生英語基礎等方面探討英語專業(yè)語音課程教學中存在的問題以及應對方法。

關鍵詞：英語語音課程；英語語音問題

云南屬于中國西部地區(qū)落后地區(qū)，雖然云南每所高校都開設英語專業(yè)，英語專業(yè)學生英語能力仍然總體偏低，出現(xiàn)了英語專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)率高的現(xiàn)象。云南英語專業(yè)師生水平整體較低，這體現(xiàn)在國家級的教學比賽和學生演講比賽中：進入決賽的云南人實屬罕見。我們需要反思英語基礎教育課程例如語音課。

一、語音課程設置

英語語音作為專業(yè)基礎必修課程通常在大一年級開設。 在云南高校中，通常語音課只開設一個學期，即大一上學期，共32個學時，16周上完。 也就是說教師要在短短四個月的時間就要讓學生掌握音素，音節(jié)，音標，重讀弱讀，連讀，節(jié)奏，語調等語音知識并能夠運用到語音實踐當中，這幾乎是不可能完成的任務。發(fā)一口標準的語音是需要數(shù)年的模仿跟讀積累和不斷的糾正改進。筆者調查了數(shù)名發(fā)音標準并在校級或省級演講比賽中獲獎的英專學生，得出這些學生在初中或高中時期就喜愛跟讀模仿，有朗讀課文的習慣。 許多云南本地大一新生由于在初高中時期缺乏語音訓練媒介和環(huán)境，導致到了入學期間語音基礎仍舊是零起點。學生連最基本的因素都不會讀，更別提拼讀英標了。這給僅僅四個月長的語音課程帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師除了要在四個月內完成所有的知識點講解，還要督促學生培養(yǎng)語音練習習慣，不定時檢查學生朗讀錄音并反饋。因此，語音課程設置值的我們去反思。

二、學生基礎參差不一

大部分學生入學時語音基礎幾乎為零，尤其是來自偏遠農村地區(qū)的學生。有不少學生甚至沒有接觸過英語聽力，沒有聽過英語課文錄音磁帶或光盤，他們入學以后沒有利用課本CD資源的意識，上了一個學期的課程都沒有聽過課文錄音，這是語音學習的一大忌諱。學生對于語音的態(tài)度也是多樣的。落后地區(qū)的學生，由于環(huán)境所致，在學習語音的過程中比較自卑和被動， 入學以后一時難以適應語音上課模式和語音練習方式，便干脆放棄語音，把精力投入到聽力閱讀寫作當中，以為可以揚長避短，殊不知，英文聽說讀寫是相輔相成的，語音掌握不好會對聽力造成消極的影響。面對這種現(xiàn)狀學校應進行學前教育，即在學生上課前系統(tǒng)性地介紹語音課程的性質和目標，讓學生意識到這門課程的重要性。 還可以進行學前測試，即在上課前測試學生的語音基礎，給基礎欠缺的學生敲響警鐘，教師也能在課堂中有針對性地教學。教師應耐心對待基礎較差的學生并多加鼓勵，想辦法調動學生的積極性。

三、師資力量欠缺

在此筆者指的不是教師的專業(yè)知識和教學能力不足，而是許多教師雖然口語很好，但是沒有系統(tǒng)地自學過語音知識或是接受過專業(yè)的訓練。許多從事語音教學的老師都是出生于語言學學，文學等方向，語音學背景出生的教師相對較少。就云南而言，這一比例不到百分之十，即一百個教師中，不到是十個是語音學出生的。缺乏語音專業(yè)的教師導致了一個普遍的現(xiàn)象：教師在課堂中只會講解語音發(fā)音技巧，很少涉及許多發(fā)音規(guī)律背后的原因，學生對語音的知識是知其然而不知其所以然。例如英語語音中為什么會出現(xiàn)連讀現(xiàn)象？掌握語音知識和技能需要日復一日，重復性的練習，大部分學生勢必會覺得枯燥，只有讓學生知道了一切準則之后的原因才會調動學生學習的好奇心和積極性。因此專業(yè)的知識至關重要的。

四、英語考試體制的影響

現(xiàn)行英語考試體制，且不論公共外四六級英語考試和英語考研內容不包含英語口語，就連英語專業(yè)八級考試都沒有口語部分。 英語專業(yè)八級口譯與口譯考試已推出許多年，但還處于推廣階段，此考試并不與英語專業(yè)八級考試成績結合在一起，學生只是憑意愿去報考。考過了算是錦上添花，考不過也能憑著專業(yè)八級合格證書得到中國英語界的認可。因此在現(xiàn)行的英語專業(yè)考試體制中，英語的能力是通過“讀”、“寫”、“聽”、“譯”來判斷，而“說”的能力，即語音能力連一席之地都沒有。語音在考試中失了聲，怎叫廣大學生和教師重視語音，重視自己平時的發(fā)音呢？考試題型是教師教學和學生學習的風向標，沒有口試的考試體制只會讓教師把教學重點放在筆試上，學生也沒有口語能力的危機意識，考過了專八測試也是口語方面的啞巴。

五、英語語音教學的幾點建議

1.調整課程設置和考試體制

提高語音課程在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，讓語音課程貫穿四年的教學中?？梢酝ㄟ^增加語音課的課時量，延長培養(yǎng)語音的學期數(shù)，增強語音課與其他基礎課程的關聯(lián)性。這樣學生就會有更多的時間來學習和消化語音知識，而不是才上一個學期剛進入狀態(tài)就戛然而止了。此外，設立語音測試制度，每學期或每學年測試一次，增加學生的緊迫感，這樣學生才有復習的壓力。

2.提高英語教師專業(yè)水平

目前高校英語教師的培訓主要為翻譯培訓，寫作培訓，語言理論培訓等，而關于與語音的培訓卻十分稀少，學校可邀請有語音學專業(yè)背景的教師來分享教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，信息共享，開拓教師們的視野。語音教師也要不斷充實自己，廣泛學習語音知識并提高自己的綜合教學素質。

3.開拓教學方法

語音課實踐性很強，需要學生自身的主觀能動才能學得好。因此課堂應以學生練習為中心，教師為指導點撥為輔。例如教師應該充分利用課堂有限的時間讓學生練習發(fā)音，在課前布置學生自學語音理論部分，然后在課堂中通過檢測學生的實踐情況來糾正或補充相關理論知識。

六、總結

綜上所述，英語專業(yè)學生的語音的問題是多方面造成的。高校外語教學院系應意識到語音教育的不足，通過改革語音課程設置，加強語音教學方面的強師資培訓，鼓勵教師創(chuàng)新語音課程教學法，創(chuàng)新校內考試體制，例如增加語音分數(shù)的比重，達到強化學生語音意識的目的。

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