邢艷敏

【摘要】 高中物理課堂提問在提問內(nèi)容和形式方面還有一定的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)造成了一定的困難。本文主要從注重學(xué)生思維過程的角度入手，強(qiáng)化課堂提問的針對(duì)性和代表性，優(yōu)化了高中物理課堂提問的過程，促進(jìn)高中物理教學(xué)走向更好的階段。

【關(guān)鍵詞】 課堂提問 針對(duì)性 提問局限

課堂提問時(shí)應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，不同的學(xué)科使用課堂提問的教學(xué)方式的教學(xué)效果也大為不同。高中物理作為高中階段的主要科目之一，使用課堂提問的教學(xué)方式所取得的教學(xué)效果并不理想，其主要原因之一是高中物理教師的提問策略不當(dāng)，使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

一、高中物理課堂提問中存在的問題

高中物理作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，有別于地理、歷史等注重記憶的人文學(xué)科，物理課堂上的提問更應(yīng)該注重方式方法。但是現(xiàn)在的高中物理課堂提問當(dāng)中存在以下幾個(gè)方面的問題，是高中物理教師不注意提問策略的表現(xiàn)。

1.1提問內(nèi)容過于局限

課堂提問是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考察，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)。但是現(xiàn)在的課堂提問更多的是注重考察知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這對(duì)于地理、歷史等文科而言是十分有效的，只要將知識(shí)點(diǎn)記住就可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，但是物理僅僅記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是沒有用的，只是將物理定理、公式等記住而不會(huì)應(yīng)用其進(jìn)行邏輯思考，那知識(shí)點(diǎn)的記憶就沒有任何意義。而現(xiàn)在物理課堂提問的側(cè)重點(diǎn)就是考察學(xué)生記憶公式、定理的情況，其教學(xué)效果如何也就可想而知了。

1.2提問提問方式過于簡(jiǎn)單

高中物理的難度相對(duì)而言是比較大的，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的難度較大，掌握的水平也參差不齊?，F(xiàn)在的高中物理課堂提問是面向全體學(xué)生，同樣的問題回答的人不同得到的效果也不一樣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以輕松解答的問題，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生可能理解起來卻十分困難，但是面向?qū)W習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生提出的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言又過于簡(jiǎn)單，限制了他們能力的提高，從而時(shí)刻課堂的教學(xué)效率大大降低。這種過于簡(jiǎn)單的提問方式，提問的對(duì)象不具有代表性，占用的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。

二、適合高中課堂教學(xué)的提問策略

在理清了高中物理課堂提問當(dāng)中存在的問題之后，就應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，采取優(yōu)化現(xiàn)有的提問方式，來得到真正適合高中物理課堂的提問策略，具體可以從以下幾個(gè)角度做起：

2.1提問內(nèi)容要注重考察學(xué)生思維過程

物理教學(xué)十分注重學(xué)生思維的培育，讓學(xué)生能夠更好的分析和解決物理問題。高中物理不是注重記憶的課程，所以課堂提問不應(yīng)該以考察知識(shí)點(diǎn)的記憶為重點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生解決物理問題的思維過程。解決一個(gè)物理問題所應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)一般來說都是相對(duì)比較固定的，知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用也是按照相應(yīng)的邏輯順序來的。

所以物理問題的解決就是利用相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯思考的過程，所以在物理課的課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的邏輯思考過程當(dāng)中的環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。比如，提問物理問題當(dāng)中用到哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用過程是怎樣的。通過這樣的課堂提問，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，只有這樣才能取得好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生物理思維和邏輯思維能力的提升。

2.2加強(qiáng)提問的針對(duì)性和代表性

每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，所以物理課的課堂提問應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，能夠通過課堂提問的方式來摸清每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。另外，課堂提問還應(yīng)當(dāng)具有代表性，因?yàn)檎n堂提問不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底，還有引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。對(duì)于同一個(gè)物理問題，可以面向?qū)W習(xí)情況較差、學(xué)習(xí)情況一般、學(xué)習(xí)情況較好的三類學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)于學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生以基礎(chǔ)為主，讓他們首先要弄清楚問題當(dāng)中所包含的知識(shí)點(diǎn)，這一提問過程對(duì)于學(xué)習(xí)情況較差、學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生而言都是鞏固的過程。對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生將提問的側(cè)重點(diǎn)放在解題思路上，通過提問引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題，這一過程對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生是鞏固，而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的則是引導(dǎo)提高。

而針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言則將提問的側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)他們優(yōu)化其解題思路上，通過提問的方式來引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，這一提問的過程對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言是鞏固提高，而對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生而言則是引導(dǎo)提高。通過這樣分層次的提問方式，既體現(xiàn)了針對(duì)性，又能夠在每次提問的過程中，班級(jí)內(nèi)大多數(shù)的學(xué)生都能夠有所收獲，使得提問具有代表性。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問是一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方式，但是在高中物理課上應(yīng)用效果卻不佳。這主要是因?yàn)楦咧形锢碚n的提問內(nèi)容過于局限，使得提問起不到預(yù)期效果。而且提問的方式過于簡(jiǎn)單，提問沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而且提問不具有代表性。

為了能夠取得更好的教學(xué)效果，需要采取適合于高中物理課的提問策略，這就需要在物理課課堂提問中注重考察的思維過程，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，分層次階梯式提問，使得課堂提問能夠更加具有針對(duì)性和代表性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李曉燕.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J]讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2017.02

[2]解林燕.淺談高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧[J]學(xué)周刊.2017.08