韋群

【摘要】鼓勵學生根據(jù)自己的特點和需求自主學習，鼓勵想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。教師的指導不應是滿堂灌，而是要落在學生思維的“卡殼”處。教師在作文中的主導作用更多的應是創(chuàng)設各種情境來調(diào)動學生的積極性，解決學生寫什么的問題；還要放開手腳讓學生寫自己的真實感受和所見所聞，這樣做，學生就能真正地做到“以我手寫我心”，同時寫出自己的真情實感，有新意，有創(chuàng)意。

【關(guān)鍵詞】作文指導；開放課堂；培養(yǎng)興趣；自主創(chuàng)新

語文新課標要求老師要加強對學生作文的指導。那么老師在作文教學中到底應該把位置放在何種角色上呢？是“事前的諸葛亮”還是“事后的馬后炮”？依照慣例，很多教師的作文課幾乎是一節(jié)用來指導，一節(jié)指導學生進行寫作。指導課上必然是苦口婆心，從開頭的預設到中間的具體事例，以及結(jié)尾的呼應和點題，必然是念念不忘地嘮叨幾句，恨不得是要手把手地寫了，教師在不知不覺中就把自己的位置放到了“事前諸葛亮”的角色上。但往往結(jié)果事與愿違，還是有部分學生寫的文章與老師所期待的相去甚遠。其實，這恰恰違背了新課標提出的學生自主創(chuàng)新的學習模式。

案例：

師：同學們，這節(jié)作文課我們來寫寫見聞。平常在學校、在家里你曾經(jīng)看到或聽到什么新鮮事嗎？

生：我看到同學們在操場上打籃球。

師：這事不夠新鮮。（這樣的回答，是不是挫傷了學生的積極性？）

生：我們前幾天出去看電影了。

師沒表態(tài)，請生坐下。

生：有一次，我在街上看到有人在耍猴子。

師請坐下。（此時，學生多么渴望教師一句鼓勵的話?。。?/p>

師：前段時間，我們學校發(fā)生了一件什么新鮮事？

生：有很多領(lǐng)導來我們學校參觀。

生：我們學校舉行辦學成果匯報會。

師：這就是一件新鮮事，它不但是我們學校的一件大事，在社會上也有一定的影響，請同學們回憶一下當時的情景。

生：有很多同學參加了銅管樂隊、綬帶隊。

師：這不是主要的。

生：那天學校放了很多氣球。

師：是呀！

生：校長和領(lǐng)導在主席臺上講了很長時間的話。

師：當同學們排著整齊的隊伍在操場上聽領(lǐng)導講話時，你們的心情怎樣？

生：我們當時腳都站酸了，后來老師叫我們坐下。

師：這件事不能寫在作文上。（學生的真情流露，就這樣被老師一棒打死?。?/p>

生：我們覺得很驚奇。

師：是的。

生：我們覺得很激動。

師：對呀，這么多客人來我們學校參觀，真是難得啊！這一點同學們可要好好寫。那你們在操場上還看見了什么？

生：有我們五年級的手抄報、讀書筆記。

生：還有手工作品，我們都沒看仔細，就被老師收回去了。

師：你作文中這樣寫就不新鮮了。

生：操場上有很多客人在觀看作品。

……

師：請同學們抓住學校辦學成果匯報會上聽領(lǐng)導講話和客人參觀作品展覽這兩點，加上人們的心情和學校的變化，寫成一篇文章。（相同的題材，寫出的文章可想而知是千篇一律的。）

反思：

在這堂作文教學課上，這位老師是徹底壟斷了學生的思想和本真，成了指導孩子們寫作中無可爭議的“事前諸葛亮”。新課標提出，要引導學生能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。小學階段的作文教學，關(guān)鍵在于學生能寫得活，有作文的自由性、主動性。因此，教師在指導作文時不應限制學生的思維，束縛學生的想象，而應激發(fā)他們的作文興趣，通過引導巧妙地勾起他們對生活的回憶，在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)閃光點、新奇處，從而達到茅塞頓開、文思泉涌的境界。正如第思多惠所說，教學不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。

其實，在新課標的引領(lǐng)下，教師要轉(zhuǎn)換自己“事前諸葛亮”的角色，注重指導孩子修改自己的作文，充當“馬后炮”的角色，讓自己成為作文教學的引導者，這樣才能讓學生成為習作的真正主人。

一、開放課堂

作文教學過程中注重創(chuàng)設合適的、具有創(chuàng)造性的學習環(huán)境，確定學生為主體，給予學生充分的課堂信任和尊重的氛圍，讓他們暢所欲言，“以我手寫我心”。只有這樣，學生的習作才能各具特色，具有真情實感。課堂上，教師應該讓學生先自主審題，根據(jù)習作要求，大膽放手讓學生嘗試自行作文。也許這些作文是幼稚的，是粗糙的，是失敗的，但它畢竟是學生個性化的體現(xiàn)。老師要全面巡視，大體掌握學生在自主習作中的成功之處和不足之處，并重點選擇一兩篇有特色、有創(chuàng)新的文章進行展示，鼓勵學生暢所欲言，發(fā)現(xiàn)別的學生習作之中的長處，以此來修改自己的短處，讓學生明白選材立意、過渡與照應等寫作知識。尤其重要的是，教師在巡視學生習作的時候，一定要發(fā)現(xiàn)寫作中遇到困難的學生，給予他們明確具體而有效的指導與幫助。選取問題突出的文章，引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。教師的指導不應是滿堂灌，而是要落在學生思維的“卡殼”處。這樣做，學生既有文可循，不空洞，不盲目，也有利于寫作知識的落實和學生修改作文習慣的形成。

二、培養(yǎng)興趣

筆者覺得在小學階段提高學生的寫作興趣是一件很重要的事情，教師在作文中的主導作用更多的應是創(chuàng)設各種情境來調(diào)動學生的積極性，解決學生寫什么的問題；還要放開手腳讓學生寫自己的真實感受和所見所聞?！盀槭裁磳憽边@一問題直面孩子的心靈世界，這是我們的習作課一開始就必須解決的問題！所謂“情動辭發(fā)”，大概就是這個道理吧。另外，教師不斷地給學生評價和激勵，也可采用同學之間互批激勵、“高分政策”、“鼓勵表揚政策”，增強學生寫作文的自信心和興趣。

三、指導精當

傳統(tǒng)的作文教學過程，老師講得多、深、透，從確立中心到列提綱，從材料安排到字、詞、句、段的使用，無不面面俱到，一一板書，學生只要依葫蘆畫瓢，就能寫出“像樣的作文”。但這樣的作文不是學生內(nèi)心真情的流露，只是用學生的手寫老師的心。精當?shù)闹笇枰處煯敽昧曌髡n堂上的組織者和引導者，引導他們在寫作文時做到說真話、訴真情，能在語文習作中表達自己的真實思想和心理情感，從而提高寫作能力和思維水平。把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文真實地表達自己的觀點，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界，教師引導時一定要注重這幾點：1.引導學生學會觀察，讓學生學會真實的寫作，培養(yǎng)學生做生活的有心人；2.教師要帶領(lǐng)學生走出課堂，在語文實踐活動中提高學生的語文素養(yǎng)；3.教師要引導學生學會傾吐，只有敢說真話，才能寫出好文章。