蒙蔡強　李春玲

【摘 要】本文闡述建構主義理論的背景，并通過語境、意想聯(lián)想策略、互聯(lián)網、構詞法四個方面論述建構主義學習理論下英語詞匯的教學策略。

【關鍵詞】建構主義 英語詞匯 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0128-02

語音、語法和詞匯是英語的三個基本要素。其中，詞匯意義重大，若詞匯量有限，則很難準確地表達自己的想法。根據《高中英語課程標準》，學生在高中畢業(yè)時應學習和掌握3300個英語單詞。因此，詞匯教學變得越來越重要。盡管如此，英語詞匯教學過程中仍存在許多障礙。在高中，許多英語教師要求學生每天機械地背誦單詞，但學生很快便忘記了。久而久之，他們覺得學習英語很枯燥。其實，有許多符合新課程標準的理論可以用來解決這些問題。其中，建構主義是一種以學生為中心，可以充分調動學生記憶單詞的主動意識的有效學習理論。因此，教師應認真研究建構主義理論并用該理論指導學生的詞匯學習。

一、建構主義理論的背景

建構主義由瑞士心理學家皮亞杰（1968）首次提出。皮亞杰的學習理論在本質上是心理的，更關注的是個人及其認知能力。他深入研究兒童心理，指出兒童與周圍環(huán)境互動并逐步構建關于外部世界的知識，這樣他們自身的認知結構得到了發(fā)展。這個發(fā)展過程包含同化和順應兩種方式。同化是指把外部環(huán)境的相關信息帶到你的認知結構的過程。順應是指改變認知結構以適應外部環(huán)境的變化。同化和順應對詞匯教學有很大的幫助。皮亞杰鼓勵學生通過積極探索和發(fā)現來學習，并指出學習者應參與他們感興趣的活動。斯特恩伯格（2006）強調個人主動性在構建認知結構的關鍵作用。維果斯基（1978）強調社會、文化和歷史背景在認知過程中的重要性，并認為個人學習在學習發(fā)展中起著關鍵作用。因此，學習者可以通過接受、同化和順應自己的經驗以及社會、文化和歷史背景知識來構建自己的知識體系。總而言之，建構主義理論表明學習者應積極構建而不是被動地獲取知識。同理，在英語詞匯教學中，應鼓勵學生積極地創(chuàng)設情境及巧妙地利用不同的方法來記憶單詞而非機械背誦。

二、英語詞匯教學研究

在過去的十年里，第二語言學者對詞匯學習越來越感興趣。因此，許多學者研究詞匯教學和學習策略。具體研究如下：

內申（1974年）表明，教師必須教詞匯的形式和意義并說明詞匯教學的各種技能。例如，他建議教師從視覺、觸感和聽覺來教詞匯。教師可以通過演示、圖片和解釋來教單詞。

克拉申（1982）表示，學生可以通過大量閱讀來掌握詞匯。詞的意義在使用中體現出來，而語境可以準確地幫助學生掌握單詞的意義。教師需要使用更多有趣的方式來教詞匯，以此來緩解學生的焦慮。

約翰遜（1990）研究的詞匯策略被中國學習者廣泛使用，如猜謎、重復、使用字典和做筆記。戴曼純（2000）則提出了詞匯習得的理論基礎，如詞分類和詞匯知識等。

上述學者促進了詞匯教學的發(fā)展，使詞匯教學得到越來越多的關注。

三、建構主義學習理論下的英語詞匯教學

建構主義促進傳統(tǒng)教學理念的發(fā)展，其表明教師應從知識灌輸轉變?yōu)橐龑W生重建知識。在建構主義理論指導下，教師應創(chuàng)造一種輕松的課堂氛圍來幫助學生積極地學習詞匯知識，從而激發(fā)他們的熱情和興趣。此外，它不僅可以幫助學生提高英語學習的效率，還為學生的終身學習打下了堅實的基礎。為了幫助學生更容易地學習英語，一些建構主義詞匯教學和學習策略應被探討。

（一）在語境中學習

語境是語言使用的環(huán)境。在實際教學中，有些教師沒有在特定的語境中解釋單詞，而是直接教授單詞列表的單詞，這讓很多學生感到無聊，并逐漸失去學習興趣。語境在理解詞匯的意義和使用單詞的過程中起著非常重要的作用。了解語言單位在語境中的意思以及貫穿文章的文化背景信息可以使學生更準確地理解原文。如果教師只解釋詞語的含義，即使學生記住了單詞的意思，他們也會在語言運用中感到困難。通過在不同語境中分析同一個詞的意思可以幫助學生徹底掌握單詞。以下是一些在語境中學習詞匯的策略：

我們可以通過語境猜測詞義來教單詞，從而培養(yǎng)學生的分析能力和加強他們的記憶。一般來說，詞意可以根據同義詞、反義詞或文章的句子來推測。例如：

1.“Tom is an honest boy and he never tells a lie.”通過“never tells a lie”，我們可以推斷“honest”意思為“老實的”。

2.“Im really anxious because I cannot find my backpack. ”通過其中的狀語從句，我們可以猜測得出“anxious ”的意思。

作為文化的載體，語言客觀地反映現實的文化內涵。英語和漢語包含不同的文化，因此即使是同樣的詞語也會有不同的文化內涵。文化內容指的是與詞匯相關的歷史背景、民族文化、傳統(tǒng)習俗和宗教信仰。理解目標語言的障礙不是由語言知識而是由文化差異造成的。例如，龍在中國是威嚴與高貴的象征，而在西方龍被認為是邪惡的象征，是一種兇猛的，破壞人類生活的怪獸。因此，教授文化知識極其重要。只有通過掌握詞匯的相關文化內涵，我們才能準確、適當地表達自己的想法。

總之，在語境中教授詞匯是一種有效的方法。作為教師，我們應該意識到語境在詞匯教學中的重要性，并試圖在平時教學中創(chuàng)設語境，在語境中展示和教授詞匯。

（二）意象聯(lián)想策略

意象聯(lián)想是指當提到一些新的知識會想起其他東西或概念的心理活動。意象聯(lián)想對記憶英語單詞是至關重要的，因為事物不是孤立的，而是相互關聯(lián)的。根據建構主義理論，一個人的對世界的理解隨著對新知識的適應而不斷地得到更新。學生很容易記住與自身經歷相關的信息，所以意象聯(lián)想在某種程度上可以幫助學生記住英語單詞。

視覺圖像是指由一些特殊詞語形成的直觀印象。例如，“slim”和“slender”的意思是瘦。字母“s”是美麗的象征，我們經常用它來贊美人的體型，所以意象“s”是視覺形象。再來看另一個例子，在單詞long，length，life，learn和light中有一個字母“l(fā)”，字母“l(fā)”很容易讓我們產生長的形象。生命是漫長的，因此它包含字母“l(fā)”。光線是無止境的，而學習不是一個簡單的動作，而是一個漫長的過程。此外，聯(lián)想意象意味著通過想象力創(chuàng)造詞語的恰當意象，如單詞“fall”，秋天是一個收獲的季節(jié)，但它也是一個凄涼的季節(jié)，所以很容易與“凋落”這個意象聯(lián)系起來，因此使用“fall”來表示秋天是生動的。當區(qū)分單詞“goose”和“swan”時，我們也可使用聯(lián)想意象的功能。字母“g”讓我們想起“ground”（地面），而字母“s”能讓我們想到的“sky”天空。鵝在地面行走，但天鵝在天空中飛翔。通過這種方式，兩個單詞不會混淆。

教師要引導學生恰當地運用意象進行聯(lián)想，在美妙的聯(lián)想中記住單詞并獲得美的享受。

（三）利用多媒體和互聯(lián)網策略

建構主義表明在有用的環(huán)境下學習可以幫助學習者取得好成績，所以學習條件是至關重要的。如今，英語老師不只用一支粉筆和一塊黑板來教單詞。多媒體和互聯(lián)網的廣泛應用打破了傳統(tǒng)教育單一的模式。使用多媒體教學和網絡可以創(chuàng)建一個有效的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生對詞匯學習的渴望。

多媒體和互聯(lián)網可以快速呈現出各種各樣的練習。此外，它可以把練習的形式改為猜謎游戲、演唱英語歌曲等。教師還可以用多媒體進行競賽，讓每個學生都參與到詞匯學習中。學生將會享受成功的樂趣。通過多媒體，我們可以創(chuàng)建情境并建立詞語和生活經驗之間的聯(lián)系，從而能更好地理解單詞的含義。例如，為了讓學生談論不同的事故和急救，教師可以給學生展示視頻，使學生知道在特定情況下如何使用單詞。在特定語境中，學生可以觀察和總結語法規(guī)則。

總之，教師應給學生提供更多的實踐機會。盡可能地利用多媒體和互聯(lián)網幫助學生在情境中學習詞匯。用這種方法，我們能把教育和娛樂結合起來，從而提高學生詞匯學習的效率。

（四）使用構詞法策略

使用構詞法來教和學單詞是一種有效的方式。構詞法包含合成、派生和轉化三種。合成詞是由兩個或兩個以上的詞，按照一定的順序結合在一起的詞。例如，在“wildlife”一詞由“wild”和“l(fā)ife”，所以它的意思是“野生動物”。這一個詞分為兩個單詞且很容易記憶。派生構詞法是一種很常見的構詞法，是給詞根添加前綴或后綴的構詞法。

單詞的基本意義是基于詞根的意義的，所以詞根是構詞法的基礎且可以派生出很多詞語。我們應該把一個單詞分成幾部分來找出詞綴和詞根，然后你需要知道每個成分的含義，最終你才能理解生詞的含義。蔣爭在他寫的書中搜集了普遍適用的詞根以及超過兩百多個的前綴和后綴。通過學習一定數量的詞根和詞綴，記住單詞的能力可以通過構詞的技術得到提高。

通過教授構詞法，學生鞏固了已學詞匯并逐漸擴大詞匯量，從而提高了其在閱讀理解中猜測詞義的能力。

總而言之，在建構主義理論指導下的英語詞匯教學策略對于促進英語學習是意義重大的。傳統(tǒng)的教學方法應該轉變?yōu)閺娬{學生的學習以及把建構主義理論與教學實踐相結合的方法，并使之成為英語教育進步的強大動力。

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（責編 莫東霞）