黎澤峰

【摘 要】本文在新課程背景下，分析英語聽力在英語學科中的重要性，并提出以聽導入、以聽代讀、以聽促學和以聽測寫四種訓練方法，以期提升學生的英語聽力能力。

【關鍵詞】聽力教學 聽說結合 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0126-02

在新課標背景下，傳統(tǒng)教學下的高中英語由主要應對高考的教學目的，轉變?yōu)樘岣邔W生英語綜合表達能力的教學目的。如何開展英語聽力教學實踐，成為一個令人關注和思考的問題。分析英語聽力考試的題型可知，英語聽力考試主要考察學生的三項水平：一是英語材料理解的水平，二是英語聽力臨場反應的水平，三是英語知識綜合應用的水平。學生在參加英語聽力考試的時候，不僅要聽懂英語，還要能把聽力材料與英語能力、英語知識結合起來。由此可見，教師要意識到“聽”與“說”二者是相輔相成的關系，將聽說相結合，開展以讀促寫的教學實踐，有效提高英語聽力教學的效率，讓聽力教學呈現(xiàn)復合化的教學效果。

一、以聽導入，課前訓練

在高中英語考試中，聽力考試是重要的環(huán)節(jié)。但常有學生反饋在參加英語聽力考試時，難度不大的英語材料變得聽不懂了，或是抓不住英語材料的要點，不能在有限的時間內，快速理解英語材料的意思；或是思考時間太久，耽誤了下一篇英語材料的時間……學生提出地問題說明他們不能很好地適應聽力考試的環(huán)境。

培養(yǎng)學生英語聽力能力，提高學生英語聽力技巧，對學生學好英語具有非常重要的作用。在高中英語聽力教學中，教師應將聽和說結合起來實施教學，重視學生的課前訓練。即在展開課堂教學活動前，對學生進行與教材內容相關的聽力訓練，將學生代入聽力情境中。

現(xiàn)在以人教版高中英語第一單元Friendship 中的內容為例，在開展課堂教學活動前，教師先播放與教學內容相關的聽力內容，令學生對教學內容產(chǎn)生熟悉感，為下一步的英語教學活動打下堅實的基礎。以下為節(jié)選自教材的一段聽力內容：Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？Or are you afraid that your friend would laugh at you，or would not understand what you are going through？

Anne Frank wanted the first kind， so she made her diary as her best friend.

Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II…

在反復播放聽力材料之后，教師可讓學生概述聽力內容。該方法增強了學生對課堂教學內容的熟悉感，緩解學生課內學習的緊張感，將教學內容化難為易，使學生更加深刻地理解教學內容。最重要的是，學生通過課堂外聽力訓練，易進入到英語聽力情境中，在課上始終保持高度集中的注意力，利于提高課堂教學效率。

二、以聽代讀，尋找信息

部分英語教師表示，課堂教學的時間有限，如果教師花太多的時間開展聽力訓練，就會耽誤其它項目的教學活動。需要說明的是，英語教師要意識到，教師可以開展復合性的聽力教學，即教師開展聽力教學的同時，應用聽力教學引導學生吸收相關的知識，比如可以實施以聽代讀的方法，要求學生掌握英語材料中的詞句知識點。此方法的主要目的是讓學生學會在“聽”中捕捉有用信息，從而為“說”的臨場反應提供充分的保障?！耙月牬x”的方式旨在訓練學生尋找信息的能力，幫助學生提高聽力水平。

例如教師在教授人教版第二單元English around the world 一課的時候，教材配套的同步聽力Listening Task要求學生聽英語材料回答問題，學生可嘗試從英語材料中獨立尋找信息，培養(yǎng)學生抓取重要信息的能力，在Listening Task中有一個問題為 What is Wang Ting going to do this weekend？要準確回答問題，就需要學生能從聽力中捕捉關鍵信息。聽力材料如下：

CP：What are you doing this weekend，Wang Ting？

WT：Im going to buy some CDs to improve my English.

CP：What？Are you kidding？

WT：No，I often listen to English songs and learn them. Its an easy way to learn some idiomatic English expressions. Sometimes I watch films，too.

…

在這段材料中學生要抓住的關鍵信息為“going to buy some CDs to improve my English”、“Are you kidding—— no”，對于此段材料而言，學生聽到“going to buy some CDs to improve my English”就可以回答問題，而讓學生抓住關鍵詞“Are you kidding—— no”的主要原因是，如果回答改為“Yes”，學生就需要繼續(xù)聽英語材料。

在高中英語教學中，教師需對英語聽力教學足夠的重視，在平日的教學中訓練學生捕捉關鍵信息，從而不斷提高學生的英語聽力能力，從而使學生真正掌握英語。

三、以聽促學，講解知識

筆者認為學生的聽力水平與學生開展英語聽力訓練的時間沒有直接的關系。部分學生參與英語聽力訓練的時間并不長，卻能迅速提升聽力水平；有一些學生參與英語聽力訓練的時間很長，卻一直不能提高聽力水平。這兩種學生的學習效果之所以不同，與學生是否掌握相關聽力方法有密切關系。因此，教師在開展聽力教學的時候，要引導學生抓住英語聽力材料的重點信息，提高聽的技巧，進而提高學生的英語聽力水平。教師不應僅局限于課內的聽力訓練，還要分析知識點。在這個過程中，教師要鼓勵學生提出疑問，通過師生間的討論，達到以聽促學，從而提高學生英語聽力水平。

現(xiàn)以第四單元Body Language教學為例，課堂教學中教師引導學生對重要知識點進行學習，在解析短語make a good impression on somebody與give somebody a good impression on somebody的時候，教師帶領學生深層次剖析知識點，并以舉例的方式加深學生對知識點的理解。

T：make a good impression on somebody.該短語中文意思是給某人留下深刻的印象。例如，使用“Say，how do you make a good impression on somebody who you first meet？”

T：你能否用 give sb a good impression on somebody 舉例？

S：Her particular way of smiling left a good impression on me.

在解析英語知識點的過程中，學生在聽取教師對知識點的剖析后，可根據(jù)自己對知識點的理解而進行實踐應用。以該方式展開學習，不僅有利于理解重要知識點，也利于讓學生掌握聽力技巧。

四、以聽測寫，檢查評估

學生在參與英語聽力訓練時，教師要給予學生一套科學的評估方法。如果教師的評估角度是多元化的、評估的參數(shù)是可衡量性的、評估的過程是動態(tài)的，那么學生在獲得教師的評價后，便能迅速的了解自己的學習情況，及時優(yōu)化學習方法。教師可以使用以聽測寫的方法對學生進行評估。

以聽測寫，對學生聽力提出了更高的要求，不僅要求學生能夠從英語聽力中捕捉關鍵信息，還要求學生書寫正確。

例如在第三單元 Computers 單元測試中，有一道英語聽力填空題，要求學生根據(jù)題目要求，從所聽到的內容中獲取必要信息完成表格（表格如下）

這道題的難度比較大，體現(xiàn)在聽力材料內容較多，對學生聽力能力要求較高，還要求學生會從聽力材料中提煉信息。學生需能從聽力材料中捕捉有效信息，再將這些信息進行提煉，最終形成答題答案。教師通過對學生聽力情況的考察，就可以全面了解學生聽力存在的問題，并采取有效措施幫助學生解決問題，從而不斷提高學生的聽力水平。

由此可見，在新課標背景下的高中英語聽力教學，重點考察學生英語聽力的綜合能力，必須實現(xiàn)聽寫結合，以聽測寫，逐步實現(xiàn)提升學生英語聽力能力的重要目標。

聽力是高中階段英語學習的重要內容之一。學生掌握了聽英語材料的方法，利于將英語材料為范本，模仿并學會說規(guī)范標準的英語。教師要以培養(yǎng)學生的英語口語表達能力作為高中階段教學的重要目標，并以提高學生的聽力能力作為切入點，通過聽說結合的方法，不斷提高學生的聽力能力，從而實現(xiàn)提高學生口語表達能力的重要目標。