梅玲紅 武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)

探究新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

梅玲紅 武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)

情感教育是新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)情感教育應(yīng)用特點(diǎn)，分析新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的情感教育方向。

新課改 初中 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育

關(guān)注學(xué)生構(gòu)建健全個(gè)性和人格是新課改提出的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為本也是教學(xué)工作的重點(diǎn)目標(biāo)。情感教學(xué)在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生的共鳴，由此可知在新課改背景下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育是至關(guān)重要的。

一、新課改背景下初中語(yǔ)文情感教育

（一）分析情感教育

在新課改下，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)施的重要內(nèi)容，其主要是結(jié)合教育學(xué)觀念和心理學(xué)觀念設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在情感教育中，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理以及方向等內(nèi)容。教師要注重依據(jù)激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此提升實(shí)際課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的情感教育是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，教師依據(jù)多樣化的教學(xué)方案，將自身與課文中的情感全面的展現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建友好的溝通橋梁，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，獲取更為深厚的情感，以此引起共鳴[1]。

（二）初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素

一般而言，初中語(yǔ)文教學(xué)工作中存在非常多的情感元素，其主要是源于三方面，就是文章中作者的情感、教師的情感以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和中心思想的重要依據(jù)，其中包括的情感因素有文字、作者表達(dá)的觀念以及人物特色等；教師是課堂教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)者，教師的情感包含了其在教學(xué)中的各項(xiàng)能力、閱讀中的情感表達(dá)以及對(duì)學(xué)生的情感等；而學(xué)生是整體教學(xué)工作的主體，其中蘊(yùn)含的情感元素有語(yǔ)文知識(shí)理解程度、應(yīng)用技能以及學(xué)習(xí)觀念等內(nèi)容。

二、新課改下初中語(yǔ)文應(yīng)用情感教學(xué)的必要性

在新課改理念不斷推廣的背景下，素質(zhì)教育逐漸取代了傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，在這一階段，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教學(xué)工作的重要內(nèi)容。結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐案例分析可知，要想依據(jù)黨和國(guó)家教育觀念全面推廣素質(zhì)教學(xué)工作，提升實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引用情感教育是至關(guān)重要的教學(xué)形式。從情感的觀點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于全面提升實(shí)際課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。要想全面展現(xiàn)出情感教育的優(yōu)勢(shì)，首先教師需要明確情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的必要性，尊重每一位學(xué)生的選擇，加大與學(xué)生群體的溝通，結(jié)合學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行目標(biāo)性的教學(xué)，之后在依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，從多個(gè)觀點(diǎn)分析，明確調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方案，并構(gòu)建一個(gè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。情感教育除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)之外，還要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生可以全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從心理和生理兩方面進(jìn)行研究，在尊重每位學(xué)生決定的基礎(chǔ)上實(shí)施優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)工作，在這一階段不但可以增強(qiáng)學(xué)生的情感，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。由此可知，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中引用情感教學(xué)，不但可以提升實(shí)際課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

三、新課改下初中語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施方案分析

（一）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用技能

對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作而言，最重要的工作除了讓學(xué)生具備語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織技能以及閱讀能力、寫(xiě)作技能之外，還要學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)的情感，這是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，只關(guān)注課堂上的累積是不全面的，需要讓學(xué)生更多的參與到生活當(dāng)中，促使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)引用到生活中。在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，只有教師的正確指導(dǎo)，才能在達(dá)到預(yù)期設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，學(xué)生在實(shí)際生活中有很多內(nèi)容與初中語(yǔ)文知識(shí)有一定關(guān)聯(lián)，不管是學(xué)習(xí)知識(shí)或者是學(xué)?；顒?dòng)，生活中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)更為多樣，結(jié)合實(shí)踐操作的形式實(shí)施教學(xué)工作，不但可以引導(dǎo)學(xué)生建立情感教學(xué)的觀念，還可以優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題的能力。結(jié)合實(shí)踐操作的形式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的情感，有助于學(xué)生更為深入的了解語(yǔ)文知識(shí)，并為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建和諧課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

和諧的課堂環(huán)境可以創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，提升實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。目前，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，因?yàn)槎嗝襟w信息技術(shù)的引用，促使情境的設(shè)計(jì)更為簡(jiǎn)便，其可以全面依據(jù)多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂環(huán)境，并且保障其中蘊(yùn)含一定的道理，而學(xué)生在其中，不但可以直接了解文章作者的觀念和教師的教學(xué)目標(biāo)，還可以對(duì)文章的整體構(gòu)成和情感路線有一定認(rèn)識(shí)。初中課文其中包含了非常多的情感內(nèi)容，特別是寓言故事，其中蘊(yùn)含的價(jià)值和情感是很直接的，而在以往的教學(xué)工作中，教師只是根據(jù)口述的形式講解文章內(nèi)容，這樣導(dǎo)致學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)環(huán)境中難以獲取多樣化的知識(shí)，且無(wú)法引用到現(xiàn)實(shí)生活中，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在實(shí)際教學(xué)中，引用多媒體技術(shù)可以有效解決這一問(wèn)題。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有助于拓展學(xué)生的視野范圍，獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，并且多媒體技術(shù)的多樣化也可以集中學(xué)生的注意力，從而提升實(shí)際課堂教學(xué)的效率。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》寓言故事的過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生介紹這一寓言故事選自《伊索寓言》，作者是伊索。傳說(shuō)公元前6世紀(jì)的古希臘人，善于講動(dòng)物故事，經(jīng)后人匯集，把古希臘、古羅馬時(shí)代流傳下來(lái)的故事，統(tǒng)歸在伊索名下。之后，教師與學(xué)生一起閱讀，并且可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分小組、分角色的閱讀，促使其可以更為深入的了解語(yǔ)言故事，認(rèn)識(shí)到這一故事主要是用于諷刺那些愛(ài)慕虛榮而不被人重視的人[3]。

（三）全面應(yīng)用課本知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情感學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想在初中語(yǔ)文課堂中推廣情感教育，學(xué)生一定要具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)心態(tài)，并自主參與到教師的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，配合教師提出的要求，在課堂中與教師積極溝通。在初中語(yǔ)文課堂中，教師的支持和認(rèn)可有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)教師與學(xué)生之間的情感溝通很多都是通過(guò)閱讀課文獲取的，因?yàn)槲恼碌拿恳粋€(gè)詞語(yǔ)和句子都是作者反復(fù)研究出來(lái)的，其中都蘊(yùn)含著作者深厚的情感，所以教師和學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，也可以直接獲取情感，促使學(xué)生更為深入的了解文章內(nèi)容。如教師可以先有感情的向?qū)W生示范閱讀，促使學(xué)生可以在聆聽(tīng)中獲取作者的情感，并通過(guò)這種真實(shí)的情感，加深對(duì)文章知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在山的那邊》詩(shī)歌的過(guò)程中，教師可以在上課之前向?qū)W生提出問(wèn)題“在山的那邊是什么？”而在正式上課之前，教師可以先有感情的為學(xué)生朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中找到答案。這首詩(shī)表達(dá)了一種信念，蘊(yùn)含了一個(gè)哲理。詩(shī)人以群山和大海為意象，以“海”象征理想，以“群山”象征種種困難，以“爬山”象征艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)而崎嶇的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，終將到達(dá)理想的境界[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，上文對(duì)新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)工作的情感教育全面研究可知，情感教育在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好在情感中了解世界，優(yōu)化自己的個(gè)性，獲取標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀念，構(gòu)建有價(jià)值的人生觀。雖然在新課改中，情感教育依舊存在很多問(wèn)題，但只要教師在實(shí)際教學(xué)中全面研究，全面推廣情感教育，就可以提升實(shí)際初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

[1]李敏.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的融合探究[J].赤子(上中旬),2016,(17):191.

[2]董印發(fā).初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊,2015,(12):84.

[3]胡華標(biāo).新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].才智,2015,(19):121.

[4]李傳麗.淺談新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].技術(shù)與市場(chǎng),2014,(12):107.