梅玲紅 武漢市光谷實驗中學(xué)

探究新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育

梅玲紅 武漢市光谷實驗中學(xué)

情感教育是新課改下初中語文教學(xué)工作的重點，以現(xiàn)階段初中語文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來情感教育應(yīng)用特點，分析新課改下初中語文教學(xué)工作中的情感教育方向。

新課改 初中 語文教學(xué) 情感教育

關(guān)注學(xué)生構(gòu)建健全個性和人格是新課改提出的重點教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為本也是教學(xué)工作的重點目標。情感教學(xué)在實際初中語文教學(xué)中應(yīng)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生對文字產(chǎn)生的共鳴，由此可知在新課改背景下，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育是至關(guān)重要的。

一、新課改背景下初中語文情感教育

（一）分析情感教育

在新課改下，情感教育是初中語文教學(xué)工作實施的重要內(nèi)容，其主要是結(jié)合教育學(xué)觀念和心理學(xué)觀念設(shè)計相應(yīng)的語文教學(xué)活動。在情感教育中，不但要注重學(xué)生的學(xué)習成績，還要了解學(xué)生的學(xué)習情況、心理以及方向等內(nèi)容。教師要注重依據(jù)激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，以此提升實際課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中語文教學(xué)工作中的情感教育是學(xué)生在語文學(xué)習階段的重點，教師依據(jù)多樣化的教學(xué)方案，將自身與課文中的情感全面的展現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建友好的溝通橋梁，促使學(xué)生可以在學(xué)習知識的過程中，獲取更為深厚的情感，以此引起共鳴[1]。

（二）初中語文教學(xué)中的情感因素

一般而言，初中語文教學(xué)工作中存在非常多的情感元素，其主要是源于三方面，就是文章中作者的情感、教師的情感以及學(xué)生的學(xué)習情感。文章是學(xué)生學(xué)習語文知識和中心思想的重要依據(jù)，其中包括的情感因素有文字、作者表達的觀念以及人物特色等；教師是課堂教學(xué)實施的指導(dǎo)者，教師的情感包含了其在教學(xué)中的各項能力、閱讀中的情感表達以及對學(xué)生的情感等；而學(xué)生是整體教學(xué)工作的主體，其中蘊含的情感元素有語文知識理解程度、應(yīng)用技能以及學(xué)習觀念等內(nèi)容。

二、新課改下初中語文應(yīng)用情感教學(xué)的必要性

在新課改理念不斷推廣的背景下，素質(zhì)教育逐漸取代了傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，在這一階段，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教學(xué)工作的重要內(nèi)容。結(jié)合以往的教學(xué)實踐案例分析可知，要想依據(jù)黨和國家教育觀念全面推廣素質(zhì)教學(xué)工作，提升實際初中語文教學(xué)工作的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在初中語文教學(xué)中引用情感教育是至關(guān)重要的教學(xué)形式。從情感的觀點出發(fā)，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，有助于全面提升實際課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。要想全面展現(xiàn)出情感教育的優(yōu)勢，首先教師需要明確情感教育在初中語文課堂教學(xué)中的必要性，尊重每一位學(xué)生的選擇，加大與學(xué)生群體的溝通，結(jié)合學(xué)生年齡、學(xué)習特點、知識構(gòu)成進行目標性的教學(xué)，之后在依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習能力，從多個觀點分析，明確調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的方案，并構(gòu)建一個滿足學(xué)生學(xué)習的環(huán)境，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建正確的人生觀、價值觀以及世界觀。情感教育除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文知識之外，還要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生可以全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從心理和生理兩方面進行研究，在尊重每位學(xué)生決定的基礎(chǔ)上實施優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)工作，在這一階段不但可以增強學(xué)生的情感，還可以調(diào)動學(xué)生的自主性。由此可知，在初中語文教學(xué)工作中引用情感教學(xué)，不但可以提升實際課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

三、新課改下初中語文情感教學(xué)的實施方案分析

（一）優(yōu)化實踐教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用技能

對初中語文教學(xué)工作而言，最重要的工作除了讓學(xué)生具備語文基礎(chǔ)知識、實踐操作能力、口語表達能力、語言組織技能以及閱讀能力、寫作技能之外，還要學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)的情感，這是未來學(xué)習的重要內(nèi)容。語文知識的學(xué)習，只關(guān)注課堂上的累積是不全面的，需要讓學(xué)生更多的參與到生活當中，促使學(xué)生可以將學(xué)習的語文知識引用到生活中。在實際學(xué)習時，只有教師的正確指導(dǎo)，才能在達到預(yù)期設(shè)定教學(xué)目標的過程中，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，學(xué)生的語文綜合技能與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，學(xué)生在實際生活中有很多內(nèi)容與初中語文知識有一定關(guān)聯(lián)，不管是學(xué)習知識或者是學(xué)校活動，生活中蘊含的語文知識更為多樣，結(jié)合實踐操作的形式實施教學(xué)工作，不但可以引導(dǎo)學(xué)生建立情感教學(xué)的觀念，還可以優(yōu)化學(xué)生的實踐操作技能，了解學(xué)生現(xiàn)實解決問題的能力。結(jié)合實踐操作的形式來優(yōu)化語文教學(xué)的情感，有助于學(xué)生更為深入的了解語文知識，并為未來的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建和諧課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情

和諧的課堂環(huán)境可以創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，提升實際學(xué)生學(xué)習的效率和質(zhì)量。目前，教師在設(shè)計課堂教學(xué)情境的過程中，因為多媒體信息技術(shù)的引用，促使情境的設(shè)計更為簡便，其可以全面依據(jù)多媒體技術(shù)來設(shè)計豐富多彩的課堂環(huán)境，并且保障其中蘊含一定的道理，而學(xué)生在其中，不但可以直接了解文章作者的觀念和教師的教學(xué)目標，還可以對文章的整體構(gòu)成和情感路線有一定認識。初中課文其中包含了非常多的情感內(nèi)容，特別是寓言故事，其中蘊含的價值和情感是很直接的，而在以往的教學(xué)工作中，教師只是根據(jù)口述的形式講解文章內(nèi)容，這樣導(dǎo)致學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)環(huán)境中難以獲取多樣化的知識，且無法引用到現(xiàn)實生活中，更不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣。而在實際教學(xué)中，引用多媒體技術(shù)可以有效解決這一問題。在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有助于拓展學(xué)生的視野范圍，獲取更多的語文知識，并且多媒體技術(shù)的多樣化也可以集中學(xué)生的注意力，從而提升實際課堂教學(xué)的效率。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《赫耳墨斯和雕像者》寓言故事的過程中，教師可以先向?qū)W生介紹這一寓言故事選自《伊索寓言》，作者是伊索。傳說公元前6世紀的古希臘人，善于講動物故事，經(jīng)后人匯集，把古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，統(tǒng)歸在伊索名下。之后，教師與學(xué)生一起閱讀，并且可以設(shè)計游戲活動，讓學(xué)生分小組、分角色的閱讀，促使其可以更為深入的了解語言故事，認識到這一故事主要是用于諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人[3]。

（三）全面應(yīng)用課本知識，調(diào)動學(xué)習學(xué)習情感學(xué)生是學(xué)習的主體，要想在初中語文課堂中推廣情感教育，學(xué)生一定要具備濃厚的學(xué)習興趣，具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習心態(tài)，并自主參與到教師的設(shè)計教學(xué)活動中，配合教師提出的要求，在課堂中與教師積極溝通。在初中語文課堂中，教師的支持和認可有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，此時教師與學(xué)生之間的情感溝通很多都是通過閱讀課文獲取的，因為文章的每一個詞語和句子都是作者反復(fù)研究出來的，其中都蘊含著作者深厚的情感，所以教師和學(xué)生在閱讀文章的過程中，也可以直接獲取情感，促使學(xué)生更為深入的了解文章內(nèi)容。如教師可以先有感情的向?qū)W生示范閱讀，促使學(xué)生可以在聆聽中獲取作者的情感，并通過這種真實的情感，加深對文章知識的理解和認識。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《在山的那邊》詩歌的過程中，教師可以在上課之前向?qū)W生提出問題“在山的那邊是什么？”而在正式上課之前，教師可以先有感情的為學(xué)生朗誦詩歌，讓學(xué)生在聆聽中找到答案。這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，以“?！毕笳骼硐?，以“群山”象征種種困難，以“爬山”象征艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長而崎嶇的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，終將到達理想的境界[4]。

四、結(jié)束語

總而言之，上文對新課改背景下初中語文教學(xué)工作的情感教育全面研究可知，情感教育在實際教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好在情感中了解世界，優(yōu)化自己的個性，獲取標準的價值觀念，構(gòu)建有價值的人生觀。雖然在新課改中，情感教育依舊存在很多問題，但只要教師在實際教學(xué)中全面研究，全面推廣情感教育，就可以提升實際初中語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

[1]李敏.情感教育在初中語文教學(xué)中的融合探究[J].赤子(上中旬),2016,(17):191.

[2]董印發(fā).初中語文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊,2015,(12):84.

[3]胡華標.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].才智,2015,(19):121.

[4]李傳麗.淺談新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].技術(shù)與市場,2014,(12):107.