趙國珍

摘要：隨著語文學科的不斷改革發(fā)展，對于教學體系中其他學科的影響愈發(fā)明顯，可以說學好語文是學好其他科目的基礎。在這樣的背景下，小學語文教育不僅是知識的教育，更是思想、德行、情感的教育。本文立足教學實際在分析語文教學現狀的基礎上，對進行小學語文情感教育的策略進行簡要論述。

關鍵詞：小學語文；情感教育；應用；策略

情感教育是小學語文教學的重要目標，在教學中落實情感教育可以極大程度豐富學生的情感體驗，拓展體驗思維。雖然情感教育在落實的過程中取得了一定成果，但是仍存在問題，亟待解決。

一、情感教育在小學語文教學中的重要意義

情感教育要求教師營造良好的教學環(huán)境，突破情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成目標，通過交流獲得情感體驗，并利用情感激發(fā)他們的求知欲和探索精神。因此，情感教育關系到學生內心的感受，是一種很好的教育手段。就其發(fā)展來看益處是十分明顯的[1]。

首先情感教育是落實教育目標的重要手段，情感是小學語文教學的基礎，好的課堂教學都需要完成情感態(tài)度與價值觀的目標。因此情感教育是完成語文素養(yǎng)教育的必備手段。其次，情感教育是教師與學生溝通的重要手段，情感的相互交流與傳遞讓教師與學生更加了解，在情感上的交流能夠促進學生學習積極性的提高，這是一種體驗情感的形式，尤其是小學生更需要積極的鼓勵和情感表達。再次，情感教育也是提高學習效率的有效手段，教師注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，努力營造和諧的教學氛圍，促進教學目標的實現，提高學生的語文能力。課文是情感的有效載體，教師要充分利用課本的內容，開掘其中的教育意義，借助有效手段進行教學。

二、小學語文課堂進行情感教育的策略

為了實現情感教育的意義，保證情感教育對學生的積極影響，我們要在正視存在問題的基礎上，積極做好研究，應將策略成果落實到教學之中[2]。

（一）提高學科素養(yǎng)，發(fā)揮教師職能

學生是課程實現的主體，也是課堂的主要參與者，為了從根本上提高學生的學習效率，充實課堂教學的內涵，教師一定要充分發(fā)揮主導作用。情感的投射離不開教師的講解與滲透，教師具有高超的專業(yè)知識和素養(yǎng)是提高情感教學能力的有效保障，因此教師要在正常授課的同時，有目標有計劃地進行系統(tǒng)學習，在學習的過程中強化情感教育的認識，找到理論指導實踐的有效途徑。除了學科素養(yǎng)的調高，更重要的是教師情感素養(yǎng)的提高，教師垂范是小學教育的基本手段，因而教師一定要有情感熏陶的能力，與同學交往中能做到和藹可親，面對學生的問題也能做到平和相待，縮短與學生的距離，了解學生心中的真實情感，成為分享心事的好朋友，形成親近感，這種親近感能夠幫助教師更好地落實情感教育的目標[3]。

（二）豐富情感資源，深化情感體驗

小學語文課本是情感教育的基本載體，在組織安排課程的時候要依據課程的情感目標進行有效的設計，重視情感的深化與拓展。比如《永遠的白衣戰(zhàn)士》向我們展示一位身先士卒、舍己為人的白衣天使形象，本課的重點就是要學生理解并學習葉欣身上的這種可貴品質，為了加深學生的情感體驗，教師可以搜集更多有關“非典”的情況，進行橫向體驗，讓學生感受到這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，國人在面對這場浩劫中體現出的團結、堅毅、犧牲與奉獻，葉欣作為其中的一員呈現出的人性光輝，讓學生產生心靈的激蕩，用精神品質進行情感的熏陶?？v向來看，中華燦爛文化不乏具有高尚品格的人物與事跡，教師可以采用學生搜集分享的形式進行處理，使學生在處理信息的過程中受到情感的教育，提高對生命的認識，樹立正確的人生觀。

但是情感教育的素材未必全部出自課本內容，一些有教育意義的生活場景或是事件也是進行情感教育的有效載體，比如班級學生的一篇作文或某一個舉動，對于學生有深刻的教育意義，都可以在班級中進行分析探討，加深情感體驗，獲得知識能力。

（三）借助多種方式，落實情感教育

情感是一個抽象的概念，體味的過程存在難度，朗讀是落實情感教育有效手段。為了提高朗讀的效果，教師可以在授課的時候進行有效示范，既可以是自己朗讀也可以在網絡上搜集范讀音頻，做好情感的傳遞，低年段的學生可以在模仿的基礎上加深情感體驗[4]。同時，個性化朗讀是情感體驗的重要形式，尤其是中、高年段，要求在理解的基礎上，讀出自己的個性化感受，豐富情感認識內涵，促進學生的個性化發(fā)展。多媒體的應用在現今的教學中已經不算是新鮮事物了，它以自身獨特的優(yōu)點為小學教育廣泛利用，在情感教育中我們也可以借助多媒體技術的幫助，比如教學《歌唱二小放牛郎》一課，由于時代背景與我們現在的生活相差較遠，對于二小的犧牲自己，保衛(wèi)國家的品質，學生很難理解，所以，可以利用多媒體播放有關抗日的視頻影像，展示二小的生活場景，播放一些影視作品的片段，創(chuàng)設情景，讓學生將自己帶入其中，從緊迫的局勢中體會二小的精神品質。在授課結束后，組織學生進行討論，聯系生活實際談談自己的感受，這種精神該如何落實到我們的生活中來。

結語：

綜上所述，小學語文情感教育的實施不僅是素質教育的要求，更是教師突破自身壁壘，完善教學的重要手段。依托課本內容進行有效延伸是做好情感教育的基礎，作為小學語文教師要在開掘教材機制的基礎上，聯系生活實際，補充情感教育的有效材料，豐富學生的情感體驗，提高語文文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]呂月青.關于小學語文情感教育的思考與實踐[J].寧波教育學院學報，2012（2）：119-121.

[2]陳瑜姝.品賞細節(jié)以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（12）：25-26.

[3]葉琴.小學語文教學中的情感教育及其實施策略探索[J].教師，2014（27）：62.

[4]馬文義.芻議小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].考試周刊，2015（66）：48，83.endprint