胡靜

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。地理學科的核心素養(yǎng)“人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個核心素養(yǎng)的討論很熱烈，不同學者從不同視角對地理核心素養(yǎng)進行了深層次解讀。

關鍵詞：地理教學；核心學科；素養(yǎng)提升

課程改革的核心是課程實施，課程實施的核心是教學和課堂。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在課程標準的修訂和教材的編寫中，更要體現(xiàn)在課堂教學中。在地理學科中如何提高學生的學科素養(yǎng)呢？具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、樹立正確的人地協(xié)調觀

人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。地理教育要培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點，用科學的、實事求是的眼光來看待事物。高中地理內容為三大板塊，一是自然地理，包括地理知識基礎理論、世界自然資源、世界氣候、世界人口、世界政治分區(qū)、世界區(qū)域地理；二是人文地理，包括人口、城市、農業(yè)區(qū)位和地域分布、工業(yè)區(qū)位和地域分布、交通運輸布局。三是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。教師除了要教給學生正確的基礎知識，更要注重辯證唯物主義教育，科學的、客觀的認識和分析地理事物和地理現(xiàn)象。不能憑感覺，更不能想當然地來學習。如學習世界自然資源中，我們認識到，目前，世界上由于地域差異、經濟差異、人文素質的差異，有很多國家、很多地區(qū)，人們文化落后，缺少科學知識，缺乏環(huán)境保護意識，使我們的自然資源數(shù)量不斷地劇減。更有甚者，一些貧困落后的國家地區(qū)的農村，人們?yōu)榱饲笊?，還有毀林開荒、亂砍濫伐、過度放牧、亂采礦藏、破壞環(huán)境，造成環(huán)境惡化、水土流失，土地沙化，耕地減少；而人口又不斷增加，生態(tài)受到威脅，自然災害頻繁多發(fā)，直接影響到世界全局性和諧發(fā)展。現(xiàn)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的問題日益明顯。在人口、資源、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等方面，讓學生了解不同地區(qū)的人民是如何根據當?shù)刈匀画h(huán)境和資源發(fā)展經濟，在人口、資源、環(huán)境、經濟發(fā)展的成與敗的經驗教訓，地理課可以使學生正確認識人與地理環(huán)境的相互關系，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，使學生樹立正確的價值觀念。

二、綜合思維能力的培養(yǎng)和地理實踐力的培養(yǎng)

地理學科突出的學科特點就是綜合性和區(qū)域性，高中地理綜合自然科學與社會科學的基礎性學科，它兼具歷史性、人文性、經濟性的綜合學科?；诖司C合思維是學生分析、理解地理過程與規(guī)律及人地關系在區(qū)域系統(tǒng)中研究，則為重要思想和方法。綜合思維的三個度包括：地理要素綜合，空間和時間綜合，區(qū)域綜合或者尺度綜合。區(qū)域地理教學，又是將綜合要素，綜合思維整合為一體的一般地理學的研究方法。地理學科具有很強的區(qū)域性，它主要圍繞“在哪里？是什么樣子的？為什么在那里？是什么時候發(fā)生的？產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境”等核心問題展開。例如：我國的人口政策是不斷變化的。在新中國成立初期人口政策鼓勵生育，來彌補由于多年戰(zhàn)爭帶來的減少，還獎勵生育多的婦女“英雄母親”的光榮稱號。而到了70年代末期，人們認識到新增人口太多會將社會進步，生產力發(fā)展的成果消耗掉，阻礙了人們生活、生產水平的大幅度提高，所以全國實行嚴格的計劃生育政策，一對夫婦只能生育一個孩子。到了2015年國家又全面放開二孩政策。國家的人口政策的有什么變化？為什么會有這么多的變化呢？會產生什么作用？這樣的人口政策對自然、社會、生態(tài)會又怎樣的影響呢？我們在學習時就在全中國這一區(qū)域內，將人口政策與環(huán)境的承載力，社會的發(fā)展，經濟的提高，人類的養(yǎng)老和延續(xù)，國家的可持續(xù)性發(fā)展等多方面多角度多層次綜合研究，才制定出應對我國人控老齡化的二孩政策。真正從全國這一區(qū)域尺度，將人口的政策與社會的發(fā)展，資源、生態(tài)相協(xié)調，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)性發(fā)展。通過學習我國人口政策的動態(tài)變化要聯(lián)系學生所具備區(qū)域的自然和人文現(xiàn)象，確定和諧的人地關系，從而構建地理概念、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、運用地理原理，并在對熱點問題分析中培養(yǎng)了綜合思維和辯證思維。

三、地理社會實踐力的培養(yǎng)，是課堂知識的延伸和應用

許多地理知識和地理能力，尤其是地理技能，只有學生親身實踐，才能真正理解和掌握。良性的師生互動就是要重視學生獲取知識的過程，而不僅僅是獲得靜態(tài)的符號性知識。例如：我們在日常生活中經常會出差、旅游、學習等會去某些陌生的區(qū)域，我們就會要查找地圖，而隨著電子地圖如百度地圖，高德地圖等在手機上導航的廣泛使用，帶來的便捷出行，不言而喻。這就是我們地理課堂中電子地圖的小小實踐應用。其他的地理攝影，地理氣象園監(jiān)測預報等給我們生活帶來的益處多多。

總之，人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力要從每一節(jié)地理課堂的教學中不斷落實，不斷滲透，才能在地理學科中不斷提高學生的學科素養(yǎng)。才能培養(yǎng)出具有科學性、時代性和民族性的“全面發(fā)展的人”，才能塑造出一代高素質的國家公民。