郭大英+鄭曉妮

【摘要】目的 探討PBL+CBL教學(xué)法在傳染病護(hù)理學(xué)手足口病的護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。 方法 以我校2014級(jí)大專護(hù)理A班共60人為實(shí)驗(yàn)組，B班共60人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用PBL+CBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過(guò)理論考試，比較2組的學(xué)習(xí)效果。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在理論考試的優(yōu)良情況、成績(jī)構(gòu)成、平均成績(jī)的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。 結(jié)論 在傳染病護(hù)理學(xué)手足口病的護(hù)理教學(xué)中，PBL+ CBL教學(xué)法的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】CBL PBL 傳染病護(hù)理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0250-01

在傳染病防治過(guò)程中，護(hù)理工作起著舉足輕重的作用。近年來(lái)，手足口病有不斷增多的趨勢(shì)。在以往的傳染病護(hù)理學(xué)手足口病的護(hù)理教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展了PBL+ CBL教學(xué)法應(yīng)用于傳染病護(hù)理學(xué)手足口病的護(hù)理教學(xué)的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：選取我校2014級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生120人為研究對(duì)象，其中A班共60人為實(shí)驗(yàn)組，B班共60人為對(duì)照組。

1.2方法：2組學(xué)生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時(shí)已將其基礎(chǔ)成績(jī)分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機(jī)抽取，故排除了基礎(chǔ)成績(jī)的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無(wú)顯著性差異。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過(guò)理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。實(shí)驗(yàn)組傳染病護(hù)理學(xué)手足口病的護(hù)理教學(xué)采用PBL+ CBL教學(xué)法：教師課前一周給出案例，并提出問(wèn)題，學(xué)生課前查找資料，課堂提問(wèn)，課后分析總結(jié)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在理論考試時(shí)，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷，教考分離，統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表1

3.討論

3.1CBL教學(xué)法即案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based learning，CBL），于20世紀(jì)初由美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)應(yīng)用于案例教學(xué)法的案例都是來(lái)自于真實(shí)情境或事件。通過(guò)這種案例教學(xué)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力[1]。

3.2以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)方法。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[2]。

3.3PBL+CBL教學(xué)的成功開(kāi)展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開(kāi)始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。此種學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力用于課前預(yù)習(xí)，需要有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

PBL+CBL教學(xué)法應(yīng)用于傳染病護(hù)理學(xué)手足口病的護(hù)理教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。本研究顯示在傳染病護(hù)理學(xué)手足口病的護(hù)理教學(xué)中，PBL+ CBL教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡方林，劉仙菊，蔡瑩，等.中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)CBT教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維方式中的應(yīng)用.中醫(yī)教育[J]，2014，33（5）：31-33.

[2]楊立新.PBL教學(xué)模式在內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)病案[J].2012，13（5）：57-59.

作者簡(jiǎn)介：

郭大英（1970年-），女，湖南益陽(yáng)人，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，湖南益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

鄭曉妮（1980年-），女，湖南益陽(yáng)人，主任護(hù)師，本科，湖南益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：護(hù)理教學(xué)。