肖琴+嚴(yán)曄

【摘要】在分鏡頭教學(xué)過程中，讓評價與教學(xué)融合成一個整體，讓學(xué)生從敢說、能說到會說、再實(shí)現(xiàn)有依據(jù)地說的螺旋式上升，讓評價成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，成為提高教學(xué)有效性的手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與評價能力共同增長。

【關(guān)鍵詞】分鏡頭教學(xué) 螺旋式評價 四說學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0227-02

一、螺旋式評價介紹

（一）“四說”學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個利用原有知識與技能不斷消化吸收外界新信息形成新思想的過程，余文森教授形象地把原有知識比作栓扣船舶的錨樁，而知識就是即將?？康拇埃紭方淌谡J(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成感悟到過程，就是有新思想形成的過程，蘇格拉底的產(chǎn)婆說更形象地把教師比喻為學(xué)生知識的接生婆。上述都說明在學(xué)習(xí)過程中，以完成項目過程為主線，引導(dǎo)學(xué)生在每次對比觀察糾錯完善作品中做出評價，從而提高收集信息，甄別信息，處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用信息，尋找解決問題的路徑，學(xué)會用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論，學(xué)會用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而使學(xué)習(xí)過程成為實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的提高過程，形成了從最初評價（“敢說”、“能說”）—實(shí)踐后評價（“會說”）—理論與實(shí)踐相結(jié)合后再評價（“有依據(jù)地說”）的螺旋上升規(guī)律。

（二）評價的內(nèi)涵

隨著社會的進(jìn)步，日趨細(xì)化的社會分工促進(jìn)社會向更高層次發(fā)展，人與人之間的交流、溝通的作用也日趨明顯。語言是交流、溝通的必備工具，語言表達(dá)能力決定著交流、溝通的成效。學(xué)生的語言表達(dá)能力不僅影響著學(xué)習(xí)成績的提高，影響著學(xué)習(xí)能力的提升，影響著與教師的交流、與同學(xué)的相處，也影響著將來的就業(yè)與生活方式。所以提高職校生的語言表達(dá)能力是全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。

評價是人們?nèi)粘＝涣鞯囊环N方式，課堂上采用評價模式可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，本次課選用以評價為手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)處理上面所說的原因外，還有以下考慮：

一是評價迎合了人們喜歡對身邊之物或事說長道短的心理，喜歡做評論員，學(xué)生也不例外，同時評價是在觀察思考后對事物作出的判斷，要求學(xué)生在短時間內(nèi)理解問題的意核，作出自己的選擇，再用比較正式的語言表達(dá)出來，這就要求學(xué)生在短時間內(nèi)整合以前所學(xué)的知識，用比較正式的語言表達(dá)自己的想法，長期這樣做有利于學(xué)生學(xué)會與人溝通與人合作相處，有利于構(gòu)建和諧班級與校園。

二是本次評價開始易于完成，正確率能達(dá)到100%，有利于調(diào)動打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一統(tǒng)天下的局面，普教課堂中教師為了升學(xué)率，一般都要追趕教學(xué)進(jìn)度，教師是絕對的課堂權(quán)威，學(xué)生怕教師是普遍存在的現(xiàn)象，提問中學(xué)生怕自己說錯，怕其他同學(xué)嘲笑，更怕來自教師的批評，帶著怕的心理，背著怕的包袱學(xué)生是不可能全身心投入學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生放開膽量，放開音量，大聲說出自己的判斷，有利于讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)。

三是本次課在學(xué)生能夠敢于評價的基礎(chǔ)上逐漸將評價螺旋上升，逐步讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)客觀全面的評價，不僅會評價而且也要學(xué)會正確面對別人的評價，由于評價的作用是促進(jìn)進(jìn)步，我們還將引導(dǎo)學(xué)生在對所有評價進(jìn)行甄別、篩選、吸收的基礎(chǔ)上，尋找自己的不足，改進(jìn)自己的作品或?qū)W習(xí)方法，完善自己的作品。

二、目前在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

目前很多老師在教學(xué)中都采用了項目教學(xué)法，但由于對項目教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題如下：

一是項目虛擬，脫離實(shí)際。大多是教師自己根據(jù)教材內(nèi)容擬定項目，由于這種項目與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫軌，學(xué)生對這種所謂的項目的認(rèn)可度不高。

二是被動學(xué)習(xí)，低層次徘徊。教學(xué)中，學(xué)生不是主動學(xué)習(xí)，不是以完成項目為載體，不是以能力形成為目標(biāo)，而是為了完成所謂的項目而學(xué)習(xí)，還是跟著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三是信息流向單一，沒有選擇。信息還是從教師流向?qū)W生，學(xué)生是被動接受信息，不是主動尋找信息，學(xué)生課后主動搜集知識點(diǎn)的動力不強(qiáng)，師生交流較少，更談不上生生之間的交流了。

四是評價方式不利于激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)效果還是以教師評價為主，以學(xué)生完成所謂的項目質(zhì)量作為考核的依據(jù)，缺乏過程性考核，這樣的考核缺乏有效性與說服力，學(xué)生心里不服，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、螺旋式評價在分鏡頭教學(xué)中的運(yùn)用

職業(yè)教育的與普教育的不同之處就在于職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生走出校門要能夠適應(yīng)崗位的工作需求，這就要求我們在教學(xué)中時刻以崗位需求為教學(xué)導(dǎo)向，以崗位工作內(nèi)容為教學(xué)實(shí)質(zhì)，以崗位工作過程為教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教育部提出的職業(yè)教育五對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

本次項目為了訓(xùn)練學(xué)生的崗位技能，以影視作品制作的流程為依據(jù)，在原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重構(gòu)成新的項目任務(wù)。如果說劇本是編劇思想的結(jié)晶，那么分鏡頭是導(dǎo)演智慧的火花。分鏡頭設(shè)計對整部影片有著舉足輕重的作用，他是將文字劇本轉(zhuǎn)化成圖片的形式表現(xiàn)出來，每一張圖片就對應(yīng)著一個鏡頭，后期影片的制作合成就是以此為依據(jù)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“敢說”

從學(xué)生課后完成的作業(yè)中選取兩組為例和學(xué)長所拍攝的獲獎作品《伏夏》（獲得了江蘇省第二屆微電影大賽一等獎）的分鏡頭作比較，讓學(xué)生憑借自己的第一感覺給這三組作品打分，評選出“最好”、“較好”、“好”。由于學(xué)生課后完成的作品與省賽獲獎作品肯定有較大差距，故學(xué)生一眼就能看出作品的區(qū)別，其判斷不會出現(xiàn)偏差，為學(xué)生敢說創(chuàng)造了條件。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“敢說”，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的注意力，把學(xué)生的目光引向知識殿堂的大門。

（二）自評互評，讓學(xué)生“會說”

學(xué)生通過觀察獲獎作品《伏夏》的四組分鏡頭設(shè)計，分別是“校園”、“圖書館”、“小賣部”、“出租屋”；學(xué)生通過觀看這些分鏡頭能夠初步總結(jié)出繪制分鏡頭需要注意的要素。分別是“畫面精畫”、“填寫內(nèi)容與對白”、“計算鏡頭時間”、“鏡頭角度變化的運(yùn)用”。他們通過這四個要素來初步修改自己的分鏡畫面。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從“敢說”到“會說”的過渡。其實(shí)會說的過程是學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程，是四說重點(diǎn)初級階段，這個階段學(xué)生已經(jīng)開始邁步走向知識殿堂的大門的臺階。

（三）觀察對比，讓學(xué)生“能說”

學(xué)生通過觀看徐導(dǎo)演設(shè)計的分鏡頭畫面，分析繪制每一張分鏡的具體要素；再次總結(jié)出繪制分鏡頭還需要注意的要素，主要是通過總結(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識上的螺旋上升，知識獲取方面的螺旋上升及學(xué)習(xí)能力方面的螺旋上升。學(xué)生根據(jù)總結(jié)再次修改自己的分鏡畫面。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從“會說”到“能說”的跨越。這時學(xué)生已經(jīng)邁上了知識的臺階，初步領(lǐng)略知識的偉大。

（四）理論支撐，讓學(xué)生“有依據(jù)地說”

在學(xué)生第二次修改自己的作品后從中選出最好的一幅作品和徐導(dǎo)演設(shè)計的分鏡進(jìn)行對比，這時學(xué)生再來自評互評時是在一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有依據(jù)地說（有依據(jù)地說是讓學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)了理論知識，這個學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不能只看書本）。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從“敢說”到“會說”到“能說”再到“有依據(jù)地說”的最終轉(zhuǎn)變。學(xué)生最終掌握了本節(jié)課的知識點(diǎn)。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)是學(xué)生本人必須體驗(yàn)的過程，是任何人都無法替代的過程，是一個不斷糾錯、不斷完善的螺旋上升過程。在本次項目課程中以評促學(xué)，通過螺旋評——螺旋思——螺旋學(xué)——螺旋做——螺旋升展示了整個說為脈絡(luò)的教學(xué)過程，同時形成了從傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受信息和知識到主動發(fā)現(xiàn)尋找知識的轉(zhuǎn)變過程。

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作者簡介：

肖琴（1982-），江蘇揚(yáng)州人，碩士，講師，研究方向：影視后期制作、二維動畫制作。

嚴(yán)曄（1983-），江蘇揚(yáng)州人，研究方向：計算機(jī)教學(xué)。