張玲占

摘要：通過(guò)批閱作業(yè)不僅能及時(shí)有效地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果，反映出教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)能促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的反思，診斷教學(xué)中的癥結(jié)，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以注意，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批閱 反饋 實(shí)效性

每一位數(shù)學(xué)教師都有一個(gè)共識(shí)：作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)批閱作業(yè)不僅能及時(shí)有效地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果，反映出教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)能促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的反思，診斷教學(xué)中的癥結(jié)，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以注意，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)教師給予的評(píng)價(jià)與作業(yè)中反映出的問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，進(jìn)一步彌補(bǔ)缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，是促進(jìn)師生雙邊有效活動(dòng)的最佳途徑之一。

但是當(dāng)我們?cè)俅侮P(guān)注自己已習(xí)以為常的教學(xué)常規(guī)工作時(shí)，我們是否曾反思過(guò)：現(xiàn)在我們常用的批閱方式是否真的適合學(xué)情與學(xué)生的需求，是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)做作業(yè)這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)更有興趣，更有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否遵循新課程“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等理念？

為有效改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的不正確態(tài)度與做法，同時(shí)保證并促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實(shí)效性，我嘗試并在實(shí)踐中調(diào)整下列實(shí)施過(guò)程中的各步驟：

1、準(zhǔn)備工作

⑴分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能完成自己力所能及的習(xí)題：倘若我不加選擇地“端”給全班學(xué)生同樣味道的“飯菜”（相同的難度，同一個(gè)數(shù)量即全部），強(qiáng)求他們按同一個(gè)要求“獨(dú)立、按時(shí)”完成作業(yè)，勢(shì)必造成有的學(xué)生憑自身努力確實(shí)不能完成，有的可能會(huì)應(yīng)付性地馬馬虎虎完成，基礎(chǔ)差的后進(jìn)生往往會(huì)選擇走“抄襲作業(yè)”這條違規(guī)路。因此在作業(yè)布置時(shí)，我不以同一把尺子衡量全部學(xué)生，因人而宜，因材施“業(yè)”：A組：1/3的基礎(chǔ)題+提高題（選做題）；B組：基礎(chǔ)題為主，配以部分中等難度的習(xí)題；C組：2/3的基礎(chǔ)題（少而精），重在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，其中B、C組的作業(yè)題坡度小，循序漸進(jìn)，難度與分量相對(duì)要輕。學(xué)優(yōu)生完成A組習(xí)題，中等生完成B組作業(yè)，后進(jìn)生主要完成C組，有能力與時(shí)間的可經(jīng)學(xué)生自己向我申請(qǐng)后可適當(dāng)完成少部分上一層次的習(xí)題（實(shí)踐中這樣做的學(xué)生很少）。而對(duì)于班內(nèi)各階段性測(cè)試多處于較差率行列的個(gè)別學(xué)生（3班2個(gè)，4班3個(gè)），平時(shí)的作業(yè)在C組基礎(chǔ)上再減少1/2的量（每次都由教師選題）。讓學(xué)生能體會(huì)到我對(duì)他們的理解與這種作法的苦心，首先贏取學(xué)生在心理上的認(rèn)同，使我對(duì)他們接下去要提出的做作業(yè)與訂正要求（必須獨(dú)立，不會(huì)可問(wèn)結(jié)對(duì)小老師，務(wù)必不抄襲）有被接納的可能。

⑵優(yōu)化組合“顧問(wèn)小組”：從學(xué)生中選出5-8位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，樂(lè)于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“顧問(wèn)小組”，主要職責(zé)：①監(jiān)督班內(nèi)同學(xué)做數(shù)學(xué)作業(yè)情況，對(duì)個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象進(jìn)行制止；②對(duì)結(jié)對(duì)的后進(jìn)生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應(yīng)問(wèn)題，明確相應(yīng)解答過(guò)程后再指導(dǎo)別人；③收集同學(xué)們做練習(xí)中遇到的問(wèn)題，收集在作業(yè)互批過(guò)程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題（并向老師匯總），并和老師一起對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案張貼“糾錯(cuò)欄”供學(xué)生參閱訂正；④收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，并及時(shí)記錄張貼于“學(xué)習(xí)園地“中讓全班同學(xué)欣賞交流。有這些“顧問(wèn)”的協(xié)助，原來(lái)那些我必須抽時(shí)間到學(xué)生中去解答或督促、輔導(dǎo)等工作，現(xiàn)在很多可以由他們出面主持，讓我由原先的獨(dú)角演員演變?yōu)槟缓髮?dǎo)演（充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)），使我有更多時(shí)間（相對(duì)過(guò)去的批閱工作）對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度反復(fù)變化或不端正與成績(jī)波動(dòng)起伏較大的學(xué)生給予溝通與輔導(dǎo)，還能進(jìn)行有效的教學(xué)后反思，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的良性循環(huán)。

2、作業(yè)批閱實(shí)施階段

⑴根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度與多數(shù)學(xué)生的掌握程度，選擇合適的能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的批閱方式：一類是學(xué)生能操作，適合互批的，如代數(shù)部分中“有理數(shù)”單元，有理數(shù)的加、減、乘、除與混合運(yùn)算；方程單元，如一元一（二）次方程的解法、代入或加減法解二元一次方程組；一元一次不等式的解法，解答步驟學(xué)生易批閱并能找出別人解答過(guò)程的錯(cuò)誤或問(wèn)題；第二種是內(nèi)容較抽象，一半左右學(xué)生理解或解答有困難的，宜采用分層批閱與分層下發(fā)作業(yè)的，如函數(shù)各部分，特別是二次函數(shù)；幾何證明過(guò)程，如全等三角形（七下）、特殊的三角形（八上）、平行四邊形與特殊平行四邊形（八下）、圓的有關(guān)知識(shí)（九上）等，證明步驟讓學(xué)生批閱有較大難度，批閱時(shí)易造成異議與困難，應(yīng)由教師自己分層批閱并讓顧問(wèn)組協(xié)助教師參與訂正輔導(dǎo)的形式更能有效解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的相應(yīng)問(wèn)題。

⑵作業(yè)上交順序：學(xué)優(yōu)生→中間生→后進(jìn)生，并允許那些作業(yè)確實(shí)有困難的學(xué)困生延緩上交，但前提是作業(yè)必須獨(dú)立完成；同時(shí)為有效堵住部分學(xué)困生與那些懶于思考總是借口“參考”的中等生較易從身邊找到可“借鑒”或抄襲的源頭，我與學(xué)優(yōu)生約定：盡可能在每日放學(xué)前把數(shù)學(xué)作業(yè)完成（若上午上數(shù)學(xué)課的，午自修后或第六節(jié)課后完成）上交；允許其他部分的學(xué)生提前上交當(dāng)日的作業(yè)，“誰(shuí)先交的誰(shuí)優(yōu)先面批”，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的有效記憶時(shí)間內(nèi)及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，使自己能盡快獲得學(xué)習(xí)的反饋情況，及時(shí)獲得老師或同學(xué)的指導(dǎo)、幫助，把每日的數(shù)學(xué)問(wèn)題在當(dāng)天解決，少留“夾夜飯”。

3、作業(yè)批閱方式

隨堂批閱作業(yè)：在新授課結(jié)束前，根據(jù)課堂提問(wèn)與課堂練習(xí)的反饋情況，同時(shí)結(jié)合授課剩余時(shí)間，一般安排4-5分鐘的時(shí)間布置書中“作業(yè)題”單元板塊中稍簡(jiǎn)單、多數(shù)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)（一般以填空、解答題為主），讓學(xué)生當(dāng)堂完成。在學(xué)生課堂練習(xí)與課堂當(dāng)堂小測(cè)試過(guò)程中，教師通過(guò)巡視批閱，對(duì)有困難或解答有問(wèn)題的中、下生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生，優(yōu)先給予批閱與分析講解；對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并有多余時(shí)間的學(xué)生，允許他們完成作業(yè)本中布置的層次性作業(yè)。

應(yīng)該說(shuō)新的批閱方式在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，但在實(shí)踐過(guò)程中還是有不少問(wèn)題值得思考并有待在以后探索嘗試過(guò)程中加以改進(jìn)。

“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”，但我深信，只要我持之以恒，不斷在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改良批閱方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明天一定會(huì)“事半功倍”！