鄭嬌

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0059-01

人教版小學語文教材從五年級下冊起，共安排了4篇文言文： 《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”。從教材編排意圖來看，確是為初中文言文學習奠定初步基礎(chǔ)，打開學生學習文言文的啟蒙之門。

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，故事情節(jié)簡單，言簡意賅，寥寥幾句，生動刻畫出了一個聰慧幽默的小娃娃的形象。

這篇課文所在的單元以“語言的藝術(shù)”為專題，緊緊圍繞有關(guān)語言藝術(shù)和形式的問題，通過對不同體裁文章的閱讀，引導學生在生活中搜集積累精妙語言。作為小學階段學生接觸的第一篇文言文，面對這第一次，究竟該讓孩子學到什么？我認為應(yīng)遵循小學“小古文”教學“小”的特點，在文言文教學的啟蒙階段，以“初步積累文言語感、初識文言常用字和大致了解一些古代文化常識”為目標進行教學?；谝陨戏治觯艺J為本課教學可以把握以下幾點：

一、找準語用切入點，突出表達特征

《楊氏之子》作為本單元開篇課文，短短數(shù)十字的文章通過精巧機趣的語言交鋒，展現(xiàn)了楊氏之子“甚聰惠”。教師可根據(jù)當堂教學的任務(wù)目標、文本自身特征和學生實際情況，選取教學切入點，將教師、學生、文本有機地整合起來，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，使學生產(chǎn)生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花。

課前可讓學生初步通過小故事感受精妙語言的魅力，為后面的文言文教學做好鋪設(shè)。五年級學生對于文言文還很陌生，但對“溫故而知新?！薄坝信笞赃h方來，不亦樂乎？”“三人行，必有我?guī)熝??！钡炔⒉荒吧?。教師可借助這些句子幫助學生正式感受文言文的表達特點。結(jié)合過往古詩詞學習積累的經(jīng)驗，教學時還可以嘗試以字帶詞，通過對各個重點文字的理解，以點帶面進而理解全文。生活中，文言也并沒有與孩子們絕緣，比如題目中的“氏”“之”字，學生可從常見的“李氏包子店”“**之墓”中獲得幫助理解。教學伊始，可以從它們?nèi)胧?，讓學生初識文言文的表達特點，營造學古文的語境。

“甚聰惠”一詞為全文的中心詞，教學時教師可以抓住這三個字作為教眼，引導學生在讀、思、議等教學活動中由淺入深，層層深入，領(lǐng)會楊家小兒的人物形象。這樣的文本解讀與教學實施，能讓學生看到了《楊氏之子》在文言文教學中的語文核心價值。

二、挖掘語用元素，深入文本內(nèi)涵

要悟文，讀為先。語文課，讀好了，就什么都在其中了?！半y讀”“難懂”造就了學生對文言文的畏懼。

學生不會讀，可讓其聽錄音賞讀、跟錄音劃節(jié)奏、自由練讀、分組朗讀、分角色讀、全班齊讀等方式，結(jié)合教師的范讀、帶讀、教讀，幫助學生進入文本閱讀，感受文言文朗讀“意斷音連”的特點，進而把握重點語句詞匯。在師生合作分步讀解的互動學習活動中，使學生初步感受文言文的節(jié)奏和韻味，提高學生閱讀探索文言文的興趣，進一步讀熟文章，并為理解文章的大意做好鋪墊。

學生不理解，教師可以鋪設(shè)臺階，如：第一，引導學生看注釋，理解生字；第二，通過自讀、合作讀等方式，幫助學生初步感知課文內(nèi)容；第三，看注釋再讀文，嘗試讀懂；第四，抓住“甚聰慧”一詞，分步拋出“從哪兒能看出聰明”和“從哪兒能看出非常懂事、有禮貌”“還從哪里看出來”這幾個樸素簡約的問句，引導學生聯(lián)系上下文探究。在充分放手的同時教師可根據(jù)學生的回答，讓學生結(jié)合注釋理解“未聞”這一關(guān)鍵詞并深入領(lǐng)悟楊家小兒的表現(xiàn)確實“得體”“間接”和“委婉”“很有教養(yǎng)”，感受“甚聰惠”，使語言文字訓練真正得到了落實。

這種分步讀解策略既從容又精細，讓學生有效實現(xiàn)了對文本的立體感悟，幫助學生疏通文意，初步感受文言文語言的凝練，深度挖掘文本內(nèi)涵與價值。四個臺階不僅放緩學習的難度，幫助學生拾級而上，還有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，并為學生在理解基礎(chǔ)上的縱情朗讀做好鋪墊，促進學生有效品味語言，加強積累，培養(yǎng)語感。

三、內(nèi)化語用元素，豐富教學內(nèi)容

“教學有法，貴在授法?！庇捎谛W生初次接觸古文，文字生澀難度，關(guān)于文言文學法的指導顯得尤為重要。在教學中除了引導學生感悟古人的語言智慧，積累經(jīng)典詩文，感受中國文化之外，更應(yīng)該充分挖掘教材的內(nèi)涵價值，巧妙地把課文的閱讀教學與文言文的學習方法有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)“學語文”到“用語文”。在落實上，主要分散在誦讀語言、理解語言、品味語言等過程中，指導學生透過文字想象畫面，揣摩語言的藝術(shù)魅力。然后當堂進行閱讀延伸，引導學生將“看注釋和聯(lián)系上下文理解文本”的閱讀方法學以致用。課后鏈接另幾個體現(xiàn)聰慧之語的文章，進一步感受文言文的藝術(shù)及語言的魅力，激發(fā)學生自主閱讀小古文的興趣。最后開展“設(shè)計、分享、收集藝術(shù)性語言”綜合性學習活動，如：（1）給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。（2）小組內(nèi)交流收集的體現(xiàn)藝術(shù)性的語言資料。（3）搜集積累在表達上很有特點的語言，如幽默故事、古今笑話，相聲等中的精彩語言。這樣的教學活動能進一步豐富文本教學內(nèi)容，將課內(nèi)延伸至課外，使學生在有層次的學習活動中習得表達，變“一例”為“一規(guī)律”，化“個性”為“共性”，扎實語用教學，凸顯語文核心價值，切實提高語文教學的實效。

緊扣語用核心，關(guān)注文本表達，落實語文核心價值，實現(xiàn)“學生主體，教師主導”下學習“語言文字運用”，是語文課堂上教師由“教什么”向?qū)W生“表達什么、怎么表達”的思維轉(zhuǎn)換。本文教學以“甚聰惠”為教眼，預(yù)設(shè)了多道程序，展開了多項操練，呈現(xiàn)了多重質(zhì)感。這“多道程序”“多項操練”和“多重質(zhì)感”都是依靠“純語文”手段得以實現(xiàn)的，簡明而有效，能夠有效促進學生語言表達能力的提升，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。