陳巧芬

【摘要】閱讀區(qū)是幼兒園區(qū)域活動的一個重要組成部分，它對幼兒閱讀能力、語言能力、閱讀習慣的養(yǎng)成都有重要的作用。通過對幼兒教師進行訪談和區(qū)域調查，從而掌握教師對閱讀區(qū)價值的認識，了解閱讀區(qū)環(huán)境布置的現(xiàn)狀，存在閱讀區(qū)設施單一，墻面沒有得到有效利用，閱讀材料的種類較少，教師對閱讀區(qū)幼兒關注較少的情況。在此基礎上，提出有關創(chuàng)設閱讀區(qū)環(huán)境的若干建議，包括選擇安靜、光線良好、相對獨立的地方；為幼兒營造一個溫馨、舒適、充滿童趣的物質環(huán)境；投放種類豐富，符合幼兒興趣和年齡特點的閱讀材料；營造一個師幼充分互動，幼兒積極參與閱讀的精神環(huán)境。

【關鍵詞】閱讀區(qū) 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0055-01

一、主要概念界定

（一）閱讀區(qū)的概念

路麗青將閱讀區(qū)定義為：“以圖書為主要資源，有相應的桌椅以及其他輔助材料組成的相對獨立的空間，供幼兒自主閱讀圖書，發(fā)展語言能力的專門區(qū)域。”

（二）有關閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的內容

根據(jù)前人研究的成果，將閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的內容歸納為以下幾個方面：（1）閱讀區(qū)位置的選擇。（2）閱讀區(qū)的布置。（3）閱讀材料的投放。（4）閱讀區(qū)精神環(huán)境的創(chuàng)設。

二、研究設計、方法

（一）研究設計

本研究將問題聚焦于幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設，設計了研究框架：

（二）研究方法

本研究主要采用訪談法和觀察法這兩種方法進行綜合分析。

三、研究的結果及分析

（一）閱讀區(qū)設置的情況

一部分教師認為閱讀區(qū)不需要與其他區(qū)域相結合，覺得安靜是閱讀區(qū)首要考慮的要素。另外一些教師認為，閱讀區(qū)可以考慮與較安靜的美工區(qū)、科學區(qū)結合在一起，一方面不會打擾到幼兒的閱讀，一方面還可以實現(xiàn)功能的互補。由于幼兒園的空間有限，教師在設置閱讀區(qū)時，可以多考慮與相鄰區(qū)域功能的互補，如與安靜的科學區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)相結合。

（二）閱讀區(qū)區(qū)角布置的現(xiàn)狀分析

閱讀區(qū)內的布置對幼兒的閱讀興趣的激發(fā)，閱讀氛圍的創(chuàng)設都具有重要意義。根據(jù)已有研究，將閱讀區(qū)的布置分為兩塊來進行闡述，第一塊是閱讀區(qū)內的設施及區(qū)域劃分，另一塊是閱讀區(qū)的墻面布置。

教師主要是把閱讀區(qū)的墻面作為普及閱讀規(guī)則的手段，希望幼兒掌握良好的閱讀習慣，遵守閱讀區(qū)的規(guī)則。教師墻面布置可以多樣化些，體現(xiàn)年齡階段的特點，還要注重引發(fā)幼兒的主動性，讓幼兒參與到墻面布置中。

（三）閱讀材料選擇的現(xiàn)狀分析

閱讀材料的來源

教師認為要以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣與需要，也要與幼兒的興趣與需要相符。在這一方面教師已經思慮的較周全了，另外筆者建議教師也要多重視幼兒的生活經驗，選擇幼兒熟悉的事物作為閱讀的內容。

四、結論與建議

（一）結論

1.對于閱讀區(qū)的位置，教師更傾向于布置在光線好、安靜的地方，因空間局限，會將閱讀區(qū)與較安靜的美術區(qū)、科學區(qū)布置在一起；

2.在閱讀區(qū)區(qū)角環(huán)境的環(huán)境的布置上，教師傾向于選擇功用性和舒適的物品，而對于閱讀區(qū)內的區(qū)域劃分，教師更傾向于劃分成靜態(tài)閱讀區(qū)和展示區(qū)，對于聽覺區(qū)較少考慮；對墻面布置更多是把它作為教學活動的延伸和閱讀規(guī)則展示；

3.關于閱讀材料，來源較少，主要是幼兒園購買和幼兒自帶；內容較豐富，與幼兒的生活經驗，年齡特點相適應；在閱讀材料的種類上，主要還是傳統(tǒng)的紙質讀物，對多媒體材料和操作類、表演類材料關注較少；

4.在精神環(huán)境創(chuàng)設上，對幼兒的關注較少。

（二）建議

1.閱讀區(qū)內的布置要營造出一個溫馨寧靜的閱讀環(huán)境。良好的布置可以使幼兒感到輕松快樂，激發(fā)幼兒去閱讀。

2.閱讀材料是閱讀區(qū)的主要內容，幼兒閱讀的對象就是閱讀材料。符合幼兒的年齡特點和認知特點，貼近幼兒生活，充滿童趣，種類多樣的閱讀材料更易引起幼兒的興趣。

3.閱讀區(qū)的精神環(huán)境創(chuàng)設也是創(chuàng)設閱讀區(qū)的重要內容，它作為一種無形的力量，能夠激發(fā)幼兒積極地閱讀。

參考文獻：

[1]路麗青.班級閱讀區(qū)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，36：196-197.

[2]凌晨.語言閱讀區(qū)域設置的思考[J].早期教育，2003.

[3]吳鴻銀.淺談閱讀區(qū)的創(chuàng)設與指導.[J].新疆教育，2012（12）：214.