魏然

【摘要】本文通過對近五年的碩士生期刊論文關(guān)于情感因素對二語習(xí)得文章內(nèi)容的提煉，總結(jié)近幾年碩士生對影響二語中情感因素的關(guān)注點以及情感因素在二語學(xué)習(xí)中的作用。

【關(guān)鍵詞】二語學(xué)習(xí) 情感因素 研究綜述

一、前言

第二語言習(xí)得是二十世紀(jì)七十年代左右正式被確立為一門學(xué)科的，它是指一個人在習(xí)得母語之后如何習(xí)得第二語言的系統(tǒng)研究。在此，第二語言與外語的區(qū)別并不是絕對的，人們傾向于將它們同等看待，并將第二語言習(xí)得的研究成果應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)教學(xué)中。二語習(xí)得研究一直關(guān)注語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，而對于情感因素對語言學(xué)習(xí)影響的研究相對較少。而隨著二語研究的不斷深入人們發(fā)現(xiàn)情感因素對語言習(xí)得的影響是不言而喻的，并且隨著情感因素被重視程度的提高。情感因素的研究內(nèi)容也不斷被細(xì)化，包括動機(jī)，態(tài)度，焦慮，性格，抑制，自尊心等。隨著研究的深入更多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)情感對語言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大，而且往往更大。因此，從某種意義上來說，情感因素的研究價值并不亞于認(rèn)知因素的研究價值。

二、情感因素的內(nèi)容

情感因素是二語習(xí)得區(qū)別于嬰兒習(xí)得母語過程的一個重要方面。影響外語學(xué)習(xí)的情感因素主要可以分為兩種：第一是學(xué)習(xí)者自身的情感因素，如壓抑、焦慮煩躁、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)等； 第二是指外語學(xué)習(xí)者之間和外語學(xué)習(xí)者和教師之間的情感因素?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)母語是一個自然的習(xí)得過程，學(xué)習(xí)語言即學(xué)會了另一種表達(dá)情感的方式，而二語習(xí)得則涉及到很多情感因素，正如上文中提到的，情感因素的發(fā)揮直接影響外語學(xué)習(xí)的效果。下文中將對近五年的碩士期刊中提到的重點情感因素進(jìn)行簡單概括。

1.動機(jī)。動機(jī)是最重要的情感因素之一，它制約著其他非智力因素，對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)活動起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力，表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是外語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)，包括工具性動機(jī)和結(jié)合性動機(jī)。兩種動機(jī)在教學(xué)上互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。工具性動機(jī)的學(xué)習(xí)者情感過濾較多，一旦達(dá)到目的，往往會停止學(xué)習(xí)。而那些出于興趣或者是為了達(dá)到交際的目的而學(xué)習(xí)外語的人，無論在課堂內(nèi)還是課堂外，學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極，目標(biāo)比較明確，克服困難的能力較強(qiáng)，他們主動地接受各種途徑的語言輸入，因而取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.態(tài)度。態(tài)度是影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。作為一種情感因素，它對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體實施和最終達(dá)到的成功程度是極為重要的，包括對目的語社團(tuán)和講該目的語成員的態(tài)度；對學(xué)習(xí)該語言的態(tài)度；對語言和語言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。態(tài)度與第二語言習(xí)得關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)者對所學(xué)目的語的態(tài)度、對講目的語者的態(tài)度、對授課教師及教學(xué)方法的態(tài)度都會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。一般來說，如果對語言及使用這一語言的民族持有友好的態(tài)度和濃厚的興趣，學(xué)習(xí)者就會愿意更多地了解和學(xué)習(xí)該語言。相反，如果持有消極態(tài)度，學(xué)習(xí)者可能就會從心理上產(chǎn)生抵制情緒，對語言學(xué)習(xí)造成阻礙。

3.焦慮。語言焦慮是指在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的一種煩躁不安和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，與憂慮、自我懷疑、緊張等不良感覺有關(guān)，焦慮可能是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)的研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的，而且語言焦慮和習(xí)得成反比，即焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中的語言焦慮主要表現(xiàn)在：課堂焦慮、考試焦慮、交際焦慮?？茖W(xué)研究表明，情緒和情感可以影響和調(diào)節(jié)人的認(rèn)知過程。持輕松、愉快情緒學(xué)習(xí)的人，可以精力集中、記憶力增強(qiáng)、思維敏捷，保持大腦活動的高效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。持不愉快情緒學(xué)習(xí)的人，注意力難以集中，智力活動水平下降，學(xué)習(xí)效率減退。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的焦慮很多是考試焦慮和課堂焦慮。

4.抑制。抑制是與焦慮密切相關(guān)的一種情緒，它是學(xué)習(xí)者的一種通過回避和退縮來實現(xiàn)自我保護(hù)的方式。來自教師同學(xué)或者其他方面的批評諷刺等負(fù)面的評價會對自我意識產(chǎn)生較大的傷害，因而個體會自覺的回避這些可能的威脅，形成自我抑制。在學(xué)習(xí)二語時，學(xué)生可能會因為教師講授的知識文化等遇阻記得母語學(xué)習(xí)或成長中形成的觀念，價值形態(tài)，語言規(guī)則，文化意識等大相徑庭或者相互背離而鼻子覺得產(chǎn)生反感，逃避，抵制等情緒，這種不認(rèn)可的情緒會妨礙學(xué)習(xí)者對新知識的接受和吸收。而對于學(xué)習(xí)者已形成的固有的觀念和保護(hù)意識又不容易被改變，經(jīng)過長期的比較鑒別能夠使學(xué)習(xí)者可能認(rèn)可新的觀念，也有可能因為自我意識太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對于第二語言知識的全盤否定，因而自我抑制形成了二語習(xí)得的較大障礙。

5.自信心。語言學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)者自身的自信心也有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中表現(xiàn)為自信心強(qiáng)和自信心弱兩種。自信心強(qiáng)弱會循環(huán)往復(fù)，使得自信心高的同學(xué)對自己更加充滿信心，而信心弱的同學(xué)信心變得越來越弱，長期下去，學(xué)習(xí)效果會呈現(xiàn)明顯差別。

三、結(jié)語

二語學(xué)習(xí)中的情感因素作為影響學(xué)習(xí)的重要因素應(yīng)該得到重視，作為二語學(xué)習(xí)的學(xué)生本身可能由于年齡心智等因素不能及時意識并處理這些情感因素，但作為教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用幾級的情感，同時幫助學(xué)生有意識的規(guī)避情感因素中影響學(xué)習(xí)的消極因素，從而取得更好的二語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學(xué)與研究，2000，（6）.