高海燕

【摘要】長期以來，小學(xué)英語的教與學(xué)都是小學(xué)英語教師和學(xué)生所要面對的難題，特別是音標(biāo)。在小學(xué)階段，英語教學(xué)是否進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)？在幾年級進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)比較適合？采取什么樣的策略進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)……這三年來，我一直在思考，也針對這些問題進(jìn)行了積極探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 音標(biāo)教學(xué)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出——義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此，語音教學(xué)是小學(xué)英語的基石，而音標(biāo)教學(xué)時語音教學(xué)的樞紐。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的一些見解：

一、音標(biāo)教學(xué)的必要性

1.自主拼讀能力差。學(xué)生沒有老師的帶讀，就不會拼讀單詞，更談不上自主朗讀句子。

2.背誦單詞緩慢且容易忘記。學(xué)生記憶單詞時，只會簡單機(jī)械的重復(fù)朗誦，這種經(jīng)過死記硬背將單詞的拼寫記住，不僅常常隔天就忘得一干二凈；在記憶過程中，容易讀著讀著將單詞的讀音記錯或者單詞字母順序混淆了。

3.發(fā)音不準(zhǔn)確。學(xué)生自己不會拼讀單詞，不僅只能聽著教師的范讀模仿；有的學(xué)生怕自己忘記單詞發(fā)音，總是借用漢子或者拼音來注音。而不管是根據(jù)漢子還是用拼音注音讀出來的單詞，不禁讓人哭笑不得，同時發(fā)音往往不夠精準(zhǔn)。例如：把Chinese寫成踹你子，把math寫成妹死，把English寫成英國你死，諸如此比的笑話數(shù)不勝數(shù)。

4.預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不到位。不能熟練運(yùn)用音標(biāo)的學(xué)生，無法通過預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)新詞，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。不會自主拼讀單詞，干脆不讀不背，這樣也給學(xué)生回家復(fù)習(xí)造成了困難。

二、音標(biāo)教學(xué)原則

1.長期性原則。教完音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著教學(xué)任務(wù)的結(jié)束。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生，剛開始學(xué)習(xí)音標(biāo)時，很好把握48個音標(biāo)及拼讀辦法，但是學(xué)完之后，就只注重句型和對話的中文意思，對音標(biāo)總是不記得溫習(xí)，往往呈現(xiàn)英語語音退化景象。例如單詞math，如果教師不強(qiáng)調(diào)口形、舌位，學(xué)生很難準(zhǔn)確讀成[m?θ]，往往變成讀成[meθ]，或者是讀成[m?s]，甚至有的學(xué)生會讀成[mes]。因此，不能對音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行時間限制，不能讓音標(biāo)教學(xué)階段化。

2.不書寫原則。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)精力多數(shù)放在語文與數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科上。因此，在學(xué)生對漢字拼讀的認(rèn)知能力更加高，讓他們區(qū)別英語字母與漢字拼音已經(jīng)相當(dāng)吃力。而有些音素書寫符號（也稱音標(biāo)）得書寫不光與英語字母相一致，還與漢字拼音相似，學(xué)生避免不了將字母、音標(biāo)、拼音，三者混淆。故而，我覺得小學(xué)英語的音標(biāo)教學(xué)以聽、說、讀、識為主，書寫則不必要了。

3.趣味性原則。小學(xué)英語在音標(biāo)教學(xué)上難免落入單純模仿跟讀。因而，不只要運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，也要利用各式卡片、各種圖片、實(shí)物等教具交替運(yùn)用。同時，用心準(zhǔn)備各種練習(xí)題，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，使音標(biāo)教學(xué)有趣化。

三、音標(biāo)教學(xué)策略

1.字母引申，三者結(jié)合?！白帜敢辍保敢魳?biāo)學(xué)習(xí)以字母的讀音作為基礎(chǔ)?，F(xiàn)在小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，已經(jīng)能夠流利從A背誦到Z。因而，在學(xué)生學(xué)習(xí)26個字母時，以字母的讀音為踏板，逐漸滲透音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生辨別字母和音標(biāo)，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)會26個字母后，也學(xué)會認(rèn)讀字母中所含的23個音素，可以正確認(rèn)讀這23個音素，掌握一些簡單的發(fā)音規(guī)則。

2.對比教學(xué)，注重開口。在已學(xué)23個音素的基礎(chǔ)上，采取對比教學(xué)方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)剩余音素。具體如下：發(fā)音器官的對比，發(fā)音方法的對比，清輔音和濁輔音的對比，長音和短音的對比，單元音和雙元音的對比。在教學(xué)實(shí)踐中，將音素按各種不同，對比教學(xué)。不斷地對比，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷感受音標(biāo)與音標(biāo)之間的差異，使學(xué)生在感知各個音素之間的不同點(diǎn)的時期中，不知不覺形成正確發(fā)音每個音素的習(xí)慣。當(dāng)然，這一切的氣體是學(xué)生要敢于開口模仿，不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時時刻刻讓學(xué)生大膽開口。

3.集中學(xué)習(xí)，分散鞏固。所謂集中學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)之后，個人自己鞏固所學(xué)的音標(biāo)。所謂集中學(xué)習(xí)，分散鞏固，也并不是簡單的運(yùn)用幾個課時集中記憶48個音素，之后在教學(xué)中鞏固這些音素。而是在學(xué)生學(xué)會26個字母之后，集中學(xué)習(xí)字母后包含的音素，之后在單詞的教學(xué)中分散認(rèn)讀，達(dá)到鞏固的效果。在學(xué)生詞匯量積累到一定達(dá)到一定程度后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞的音標(biāo)和拼寫，從中發(fā)現(xiàn)潛藏的讀音規(guī)則，達(dá)到讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合的目標(biāo)。

4.能力培養(yǎng)，相信學(xué)生。小學(xué)英語的音標(biāo)教學(xué)，教師要大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相信學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會簡單的拼讀，還讓學(xué)生可以——“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標(biāo)詞。”同時，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞；教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種讀音規(guī)則的相關(guān)知識；教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種字母組合的有關(guān)知識；基本掌握重讀與次重讀；學(xué)會簡單的連讀。

這兩年來，因遵守以上三種原則，采用以上四種方法，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有了可喜的變化。首先，學(xué)生不再考注音記憶單詞讀音。其次，學(xué)生拼讀能力明顯提高。再次，教師單詞教學(xué)時間大大減少；最后，學(xué)生由于提高自學(xué)能力，對學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心大大提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2007.