陳春苗

【摘要】要想將共同體學習學習模式發(fā)揮出最好的作用。本文針對英語課堂閱讀的有效策略進行研究，結(jié)合從共同合作討論學習為目標，讓老師和學生一起參與互動。借助多媒體來進行共同體閱讀的提高為目標和多種訓練方式來進行共同體學習的提升，從加強學生閱讀檢測和英語閱讀分組比賽來實現(xiàn)共同體學習的過程，以及通過互換位置來進行共同體學習來達到提高小學生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】共同體學習 英語閱讀 策略

引言

由于小學生的正在處于學習的初期，接觸的詞匯量也比較少和知識面范圍小。利用共同體學習來提高學生閱讀能力和培養(yǎng)出特殊的閱讀技巧，對于閱讀的提高并不是簡單的閱讀，而是通過閱讀技巧來實現(xiàn)出真正的意義。要全面的進行培訓，發(fā)揮共同體學習的優(yōu)勢來提高小學生的閱讀能力。建設(shè)良好的語言能力和廣泛的閱讀技巧。要注意閱讀材料的選擇上，要根據(jù)學生自身的情況來給學生相應(yīng)的閱讀材料。

一、共同體學習概述

隨著社會教育界的創(chuàng)新，掙脫傳統(tǒng)的教學模式的束縛。現(xiàn)如今教育方面的完善，學習共同體作為一種教學組織模式體系，可以更好的詮釋教育界的進步。共同體學習最早是約翰·杜威創(chuàng)立在1896年在芝加哥大學附屬實驗學校落實的。現(xiàn)在已經(jīng)成為一種比較理想的教學模式，現(xiàn)如今；已經(jīng)在我國教學的一種體系，同時很大的推動了我國在教育事業(yè)上的發(fā)展和進步。共同學習體主要還是有老師和學生共同組成的，以一個共同任務(wù)的目標為核心；可以對學生在成長過程中起到一個重要的作用，在學習的過程中要互相進行學習和引導(dǎo)，增加相互之間交流和不同的學習方法來互相影響互相學習，能夠很好的促進學習的積極性和知識掌握能力。與傳統(tǒng)的教學體系主要還是區(qū)別于，相互間的交流和溝通，團結(jié)就是力量，發(fā)揮群體的重要作用。

學習共同體的是，學習者和各種教師類的共同構(gòu)建組成的團體，在學習的過程中有一個共同的目標，有密切相互的交流和溝通以及思想和知識上的分享，對達到完成學習任務(wù)的動力上有很大的作用。在傳統(tǒng)的授教體系中，教師和學生在一間教室中進行知識的傳授，可以很好的進行面對面的進行交流，可以進行分小組進行學習共同體，來到達學習的共同目的。

二、小學英語教學的現(xiàn)狀

閱讀的本質(zhì)實際上就是欣賞大量的文學作品，通過閱讀來加強對作品想要表達內(nèi)容的理解能力。但是目前在小學的課堂上，知識是枯燥的，學習方式是被動的。這就造成了小學生閱讀重心失去平衡。這種情況減少了學生自主閱讀的機會，學生除了課本上的文章不能閱讀更多的課外讀物，縮小了小學生的閱讀范圍。閱讀的能力是建立在對大量作品的閱讀上，不僅僅要擴大閱讀的范圍還要加大閱讀的數(shù)量，這樣才能“書讀百遍，其義自見”。小學生的課外讀物本身范圍就有限，而英語讀物更是除了教材就沒有其他的選擇。適合于小學生的閱讀資源的匱乏導(dǎo)致了小學生對英語的閱讀失去了興趣。閱讀還要有一定的方法，相對于英語這門課，我國目前的閱讀模式就是為了掌握教材上的單詞和語法。老師不會主動的向課外延伸更多的知識，小學生的英語綜合能力難以得到提升。因為小學生年齡很小，閱讀習慣還沒成型。老師也會忽視學生對閱讀習慣的養(yǎng)成，小學生在閱讀英語文章時沒能掌握理解全文的方法，碰到不懂的問題會停滯很久。這樣會大大的挫傷小學生的學習積極性。良好的閱讀習慣和豐富的閱讀教材才能使小學生對英語的閱讀提高興趣。

三、英語閱讀的有效策略

在進行英語閱讀學習共同體小組設(shè)立下，英語課堂閱讀，對于提高小學生的閱讀能力有著非常重要的作用，本文對小學生英語閱讀進行了研究，提出可以提高小學生英語閱讀的有效策略。

1.借助多媒體來實現(xiàn)共同體閱讀的提高。現(xiàn)在社會科學技術(shù)已經(jīng)很完善，多媒體技術(shù)也廣泛的運用到我們的生活中。我們要利用多媒體來進入小學生的課堂中，結(jié)合小學生英語閱讀進行有效的提高共同體學習的模式。例如廣州版小學英語How Many Squares Are There？通過聽、看、說形式來進行閱讀，介紹英文字母的音與形。通話畫面形式的視覺效果可以吸引小學生的注意力，然后讓學生跟著閱讀。讓老師和學生一起進行探討，然后一起進行閱讀。老師的加入可以正確的進行引導(dǎo)，針對出現(xiàn)錯誤可以及時的糾正。這樣能夠充分調(diào)動學生的積極性，可以進行小組進行閱讀，在學習小組成員互幫互助的情況下，既能使學生對將要學習的內(nèi)容有一定的了解，又可以鍛煉學生的語言交際能力。

2.位置互換來實現(xiàn)共同體閱讀的提高。傳統(tǒng)的小學英語課堂中，一般都是老師帶領(lǐng)著學生進行閱讀學習。針對這種單項的閱讀模式，對學生在進行閱讀學習上沒有吸引的亮點，不能夠充分的提升學生對閱讀的積極性；對學生在進行學習英語知識上也是有限的。要想對這種現(xiàn)象的缺點所避免，根據(jù)共同體學習來進行小學生的英語閱讀水平的提高，針對小學生英語課堂閱讀上不斷地進行提升，共同體學習可以進行小學生需求方面的提高；提升課堂閱讀的效率。因此，教師閱讀的方式范圍不能受到限制，要在閱讀基礎(chǔ)上做出改變和創(chuàng)新。例如廣州版小學英語Is This a Car？通過真實自然的情境對話呈現(xiàn)核心句型。共同體的學習方式通過游戲或其他活動鞏固學習Is This a Car？ 部分的核心句型。老師先將閱讀的內(nèi)容列出，讓學生分為幾個小組進行閱讀。引導(dǎo)小學生在小組合作學習中，一起發(fā)現(xiàn)閱讀問題進行閱讀問題的互動，可以進行小組間的相互引導(dǎo)進行閱讀，針對課堂閱讀的方式的創(chuàng)新和多樣化，能夠提高學生學習的積極性和參與課堂閱讀的熱情，來實現(xiàn)共同體的學習方式帶來的優(yōu)勢。

3.英語閱讀分組比賽來實現(xiàn)共同體閱讀的提高。在閱讀過程中，通過共同體學習來實現(xiàn)閱讀的提高，老師要介入學生閱讀的過程中，對小學生在進行閱讀的過程中，產(chǎn)生的心理狀態(tài)和閱讀方法等進行指導(dǎo)。有利于培養(yǎng)出學生閱讀的獨特方法和習慣的培養(yǎng)，從而提升閱讀的水平。老師可以將學生分成為幾個小組來進行一個比賽，讓學生根據(jù)自己的思維進行造句，最終結(jié)果看通過共同體學習哪個小組的得分高。這樣不僅可以激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，可以引導(dǎo)學生積極主動的參與到閱讀中，這樣可以增加學生的運用能力和運用方法。

（1）閱讀前：向?qū)W生設(shè)立一些情景，提出相關(guān)問題，讓學生對讀的必要，帶有目的性去讀；學生閱讀前必須要運用自己已有的知識結(jié)構(gòu)，要多給學生創(chuàng)建更多的機會，針對朗讀文章內(nèi)容，讓學生對要閱讀的內(nèi)容上有一個了解，可以為閱讀效果作奠。

（2）閱讀中：要經(jīng)常幫助學生學會采用相關(guān)閱讀的技巧。例如，要有目的地進行閱讀的訓練，養(yǎng)成不出聲和不動筆就用眼看讀書的習慣，每節(jié)課都要進行幾分鐘時間視讀。這樣可以提升學生閱讀時效率。

（3）閱讀后：多關(guān)注學生閱讀的成效。多讓學生口頭以及書面來進行閱讀的后感，可以進行某一話題進行真實的實踐進行小組分析。

4.通過共同體的學習方式，加強學生閱讀檢測。除了要進行書本上的內(nèi)容學習外，老師要針對共同體的學習方式進行，發(fā)揮共同體的學習方式的自身優(yōu)勢。根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的文章，讓學生進行練習閱讀。這樣可以增強學生的記憶，從聽和說上面等達到學習的效果，針對聽和說訓練好像不能看出培養(yǎng)閱讀能力上的效果。但是，聽和說能建立英語環(huán)境的獨特氛圍，大方面的可以增強語句的語感，使學生養(yǎng)成用英語思維去思考問題的習慣。這種獨特的語句語感，以及用英語思維去思考問題的習慣，可以提升學生在閱讀時一邊閱讀一邊翻譯成中文的良好習慣，這樣可以提升閱讀的速度。在小學英語教學中，聽和說占據(jù)主要地位，閱讀已經(jīng)成為最關(guān)注的一個問題。針對此問題，可以進行以讀導(dǎo)寫和以寫促讀的教學計策。例如廣州版小學英語Wheres My Pencil？內(nèi)容，在復(fù)習句型的基礎(chǔ)上適當擴展新的語言。進行學生閱讀上的指引，從幾個方面來介紹。以寫促讀，Wheres My Pencil？進行設(shè)計來完成的寫作的目的，激發(fā)學生的對閱讀的激情和動力。

四、結(jié)論

在我們的教學中，小學階段的學生在語言的運用有一定的局限?！秶矣⒄Z課程標準》中也提到過，要多要組織一些的課外的活動，能夠促進學生的英語學習能力和英語溝通能力。要多開展課外英語閱讀活動，為學生多創(chuàng)造一些機會，可以提高他們的英語的知識。共同體的學習方式現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛的運用，要針對中西方文化差異進行了解，對他們的英語閱讀能力有著很重要的作用。共同體學習課堂閱讀時，要鼓勵每個小組的學生積極參與，不要一直提問一些學習好的學生以及積極參與的學生。老師要給每個學生都有參與的機會，如果老師總是針對那幾個人，不重視其他的學生，這樣會容易讓其他學生失去參與英語課堂閱讀積極性，可能有些學生也會出現(xiàn)對學習英語抵觸的心理。

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