張文梅

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，部分教師對以“自主學(xué)習(xí)”為核心的課堂教學(xué)模式理解出現(xiàn)了偏差，走入誤區(qū)。本文試從教師的課堂主導(dǎo)作用、師生交流的調(diào)控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)三方面談?wù)剳?yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 誤區(qū) 應(yīng)對策略

隨著課程改革的不斷深入，構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)”為核心的課堂教學(xué)模式也在各個學(xué)校不斷推進(jìn)。但是一些教師對自主學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了偏差，走入誤區(qū)，課堂上自主學(xué)習(xí)沒有真正扎根下來，學(xué)生尚未真切感受到自主學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。

筆者最近在我校的“目標(biāo)探究四步教學(xué)法”課堂模式系列研討課中，就發(fā)現(xiàn)類似的問題。在上Unit3 Is this your pencil？這課時，教師先向?qū)W生介紹了新句型：Is this your pencil？Yes it is.No，it isnt. 接著組織學(xué)生進(jìn)行四人小組輪流問答活動，來鞏固新句型的使用。教師安排小組活動，學(xué)生馬上投入到熱烈的討論中去。表面上看，這節(jié)課很熱鬧，學(xué)生有自學(xué)的時間，又有熱烈的討論，師生間“互動”、“對話”正常，而且課堂教學(xué)任務(wù)完成的比較順利。但是透過這些表象，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的主體部分從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都是由老師牢牢控制著的，學(xué)生“自主”的時間是由老師給定的。所以這一堂課僅僅具備了學(xué)生自主的“外形”。骨子里還是老師牽著學(xué)生的鼻子走，還是把學(xué)生當(dāng)成了自己完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的道具。所以，僅有時間的保證，僅有學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)活動，仍然不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

從本次展評的幾節(jié)課中，我明顯感到授課教師對自主學(xué)習(xí)還存在以下認(rèn)識上的誤區(qū)：

誤區(qū)一：把自主學(xué)習(xí)簡單視為自學(xué)

自學(xué)是學(xué)生完全脫離教師指導(dǎo)自己學(xué)，當(dāng)前有教師錯誤地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)。教師的職責(zé)只是紀(jì)律維護(hù)者，充其量就是根據(jù)教學(xué)重難點，拋出幾個問題列在黑板上，然后讓學(xué)生自學(xué)。這是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。

誤區(qū)二：把自主學(xué)習(xí)當(dāng)做自由討論

教師在課堂上拋出一個問題讓學(xué)生自主思考并討論，本來問題是聯(lián)系教學(xué)重難點的，結(jié)果學(xué)生你一言我一語，只在一些細(xì)枝末節(jié)的問題上喋喋不休，甚至形成兩派，討論到與教學(xué)毫不相于的市井新聞上了。這種課堂看似學(xué)生熱情高漲，而實際上他們什么都沒有學(xué)到。

誤區(qū)三：把自主學(xué)習(xí)當(dāng)做“一問一答”

新課改要求教師注重“啟發(fā)”而不是自我陶醉的“一言談”，于是不少教師紛紛轉(zhuǎn)而向?qū)W生批發(fā)“問題”，在課堂上像放連環(huán)炮似的讓學(xué)生回答一個又一個的問題。學(xué)生接連不斷地回答問題，而實際上學(xué)生只要經(jīng)過初步預(yù)習(xí)都能對答如流，順利發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因為這些問題十有八九是只需要學(xué)生作“是”或“不是回答的。這樣看似學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而實際上仍然是教師在手把手地“灌”，只是以前的“灌”是靜悄悄的，現(xiàn)在的“灌”是伴奏式的，學(xué)生的思維仍然被牢牢拴在教師思維這根弦上。教師自認(rèn)為多問問題就是啟發(fā)，學(xué)生回答問題就是主動，其實這與教師不問問題而滿堂灌的做法是毫無區(qū)別的。

對策一：教師的“導(dǎo)”不能放

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生獨立、自主地學(xué)習(xí)。指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問題討論，善于獨立提出、分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”絕不等同于學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，不是不需要教師教。首先，學(xué)生知識、經(jīng)驗積累尚要一個過程，這個過程需要教師不斷指導(dǎo)；其次，學(xué)生由他主到自主，也需要教師由牽到扶再到放這樣一個漸進(jìn)過程；最后，學(xué)生的認(rèn)知、自我控制能力發(fā)展受年齡、生理等因素影響。因此，學(xué)生不可能一下子就懂得自己學(xué)習(xí)。所以在自主學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任重大，它體現(xiàn)在教師要研究本班學(xué)生特點，并根據(jù)這些特點提出真正富有啟發(fā)性而不是簡單“是非”性問題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維又能夠最終理解教學(xué)重難點，既讓學(xué)生各顯神通又能“殊途同歸”。

對策二：課堂掌控要適度

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷一個積極學(xué)習(xí)時間，強調(diào)自我構(gòu)建。積極學(xué)習(xí)時間是指學(xué)生“參加了”學(xué)習(xí)，未必就是“參與了”學(xué)習(xí)，一切教學(xué)的關(guān)鍵是教師如何調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地增加學(xué)生積極學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生自我構(gòu)建是指個體沉浸于學(xué)習(xí)之中，體驗到解決問題時一種快樂至極的自我實現(xiàn)與自我超越。這只有個體內(nèi)部處于一種平靜又積極的思維狀態(tài)時才能達(dá)到。那種只有表面、膚淺的吵吵嚷嚷只會增加學(xué)生的不安，根本無法靜心思考。因此教師的職責(zé)就體現(xiàn)在如何營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時教師要把握主方向、抓住重點。所謂重點不一定就是預(yù)定這堂課的教學(xué)任務(wù)，而是要通過這堂課使學(xué)生明確一個什么道理、增長哪種智慧、習(xí)得哪項技能等。這就需要教師發(fā)揮教育智慧，即當(dāng)教學(xué)實際脫離預(yù)定軌道時知道如何恰當(dāng)引導(dǎo)課堂焦點，把關(guān)注點提升到思想領(lǐng)悟、智慧開啟上來。

對策三：方法指導(dǎo)要到位

真正的課堂啟發(fā)不是學(xué)生在教師“是”或“否”的問題下亦步亦趨地回答。啟發(fā)就像教師給學(xué)生開“啟”一個智慧盒，學(xué)生自己“發(fā)”現(xiàn)里面的寶藏.但這個盒蓋開到什么程度就要教師根據(jù)學(xué)生不同的層次水平制定不同的標(biāo)準(zhǔn)了。教師要運用科學(xué)合理的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考的機會。學(xué)生自由探索，放飛了思想；合作創(chuàng)新，進(jìn)行了體驗，達(dá)到“再創(chuàng)造”，從而使“思想在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。學(xué)生在知識上學(xué)有所得、在能力上學(xué)有所進(jìn)、在技能上學(xué)有所長。

總之，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要改變以往過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)。我們一線教師在教學(xué)中要走出“假自主”，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手、自主構(gòu)建。