馮楠+梁夢真

摘 要：隨著時代的發(fā)展以及我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國的各院校在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升，加強(qiáng)了對于教學(xué)方法以及理論的優(yōu)化以及完善。在這樣的背景之下，項目驅(qū)動式教學(xué)憑借著其自身的特點而獲得了相關(guān)部門的青睞，并在實際的教學(xué)過程中獲得了廣泛的運用。該文基于此，分析探討項目驅(qū)動式教學(xué)的理論內(nèi)容，并就該教學(xué)方法的實際運用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué) 理論分析 教學(xué)實踐

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（a）-0168-02

上個世紀(jì)80～90年代，西方的教育界加強(qiáng)了對于教學(xué)理念的發(fā)展以及創(chuàng)新。在這樣的背景之下，為了進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升，教育部門加強(qiáng)了對于項目驅(qū)動式教學(xué)方法的運用。事實上，不同于傳統(tǒng)式教學(xué)方法的效益，該方法在實際的運用過程中實現(xiàn)了對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)目的。該文基于此，主要分析我國項目驅(qū)動式教學(xué)模式的特點，并就該教學(xué)方法在實踐教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行論述。

1 項目驅(qū)動式教學(xué)特點

所謂的項目驅(qū)動式教學(xué)法，指的是教師借助項目的拓展進(jìn)行課程教學(xué)的方法。一般而言，教師在借助該類方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往需要以項目實例促進(jìn)驅(qū)動課堂教學(xué)活動的開展，并由此實現(xiàn)對于學(xué)生實踐技能以及綜合能力的提升。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目驅(qū)動式教學(xué)方法在運用的過程中具有多種特點。關(guān)于項目驅(qū)動式教學(xué)特點，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)如下。

1.1 借助教學(xué)項目組織教材內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項目驅(qū)動式教學(xué)活動在開展的過程中主要以教學(xué)項目為核心進(jìn)行教材內(nèi)容的組織以及更改，并將教學(xué)項目依照拓展以及遞進(jìn)的方式分為若干教學(xué)任務(wù)。事實上，這種教學(xué)內(nèi)容組織方式的開展在最大程度上促進(jìn)學(xué)生實踐能力以及解決問題能力的提升，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，并促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

1.2 突出了學(xué)生的主體地位

項目驅(qū)動式教學(xué)方法在開展的過程中往往能夠有效的突出學(xué)生的主體地位，繼而由此保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的提升。在該種教學(xué)方法的背景之下，學(xué)生往往在教師提出項目任務(wù)之后，借助自身的知識能力去對相關(guān)問題進(jìn)行分析以及解決，并將該類問題的解決方案以步驟與同學(xué)進(jìn)行討論、分享，最終促進(jìn)了項目任務(wù)的完成。

在這一過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)了對于學(xué)生的啟發(fā)以及引導(dǎo)，進(jìn)而在最大程度上讓學(xué)生自主的進(jìn)行各類問題的分析以及解決，幫助學(xué)生對相關(guān)問題的自主解決。完成項目任務(wù)。事實上，這一方法在運用的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性的提升，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

1.3 重視協(xié)作與對話

不同與傳統(tǒng)式教學(xué)的“滿堂灌”，項目驅(qū)動式教學(xué)方法在實際的運用過程中更加重視師生之間的合作以及對話，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成。不僅如此，教師在借助項目驅(qū)動式教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)各項教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)的完成，往往需要對團(tuán)隊力量的發(fā)揮。

基于此，在這樣的教學(xué)模式之下，教師往往需要構(gòu)建起小組教學(xué)方式進(jìn)行具體的操作，并在此過程中發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，確保學(xué)生自身能力以及素養(yǎng)的提升。

1.4 多元化的評價方式

目前，我國的教育單位借助傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，基于我國教學(xué)現(xiàn)狀的影響，導(dǎo)致教師過分重視對于課程理論知識的傳授以及教學(xué)，而課程的評價方式較為單一，故而導(dǎo)致教師對于學(xué)生以及課程的評價不科學(xué)，不利于相關(guān)問題的解決。而項目驅(qū)動式教學(xué)方法在開展的過程中，實現(xiàn)了對于課程評價方法的優(yōu)化以及完善。在實際的教學(xué)過程中為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效益的提升，教師借助學(xué)生的平時成績、課程設(shè)計成績以及期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價。此外，該評價體系主要由教師評價、組內(nèi)評價、學(xué)生自評等多種方式的結(jié)合，確保評價的科學(xué)性以及合理性。

2 實施項目驅(qū)動式教學(xué)的策略

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國的教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升，我國的教師在實際的教學(xué)過程中加強(qiáng)了對于項目驅(qū)動式教學(xué)法的運用，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的提升，實現(xiàn)教學(xué)目的以及任務(wù)。關(guān)于實施項目驅(qū)動式教學(xué)的策略，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

2.1 優(yōu)化設(shè)計教學(xué)項目

為了進(jìn)一步促進(jìn)項目驅(qū)動式教學(xué)方法的高效運行，需要教師在教學(xué)的過程中優(yōu)化設(shè)計教學(xué)項目。在實際的操作過程中，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，并加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握，進(jìn)而由此促進(jìn)教學(xué)項目內(nèi)容的合理選擇，促進(jìn)各項效益的取得。在這一過程中，作業(yè)人員需要確保設(shè)計項目貼近學(xué)生的生活，從而以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)步提升，進(jìn)而帶動教學(xué)活動的穩(wěn)步開展。

2.2 提升教師專業(yè)水平及綜合能力

由于項目驅(qū)動式教學(xué)法所涉及的內(nèi)容較為寬泛，故而該類方法的運用往往對教師的專業(yè)水平以及能力有著較高的要求?；诖?，需要加強(qiáng)對于教師專業(yè)水平以及能力的提升，確保教學(xué)作業(yè)的順利開展。

事實上，只有教師具備較高的能力才能夠?qū)⒔虒W(xué)知識點巧妙的融合到項目之中，并由此依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)問題的提出，促進(jìn)學(xué)生的探究作業(yè)。此外，教師在學(xué)生完成相關(guān)的要求之后，還需要借助各類問題充分調(diào)動學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)該項作業(yè)的穩(wěn)步開展。

2.3 改變學(xué)生思維模式

隨著項目驅(qū)動式教學(xué)方法在課程教學(xué)中的運用，課程教學(xué)活動在開展的過程中削減了教師的教授內(nèi)容，進(jìn)而由此促進(jìn)學(xué)生的自主探究以及學(xué)習(xí)能力?；诖耍瑸榱舜龠M(jìn)課程教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升，需要教師對學(xué)生的思維模式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)方法的貫徹落實。

3 項目驅(qū)動式教學(xué)的實踐

以《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)為例，分析探討項目驅(qū)動式教學(xué)實踐。在實際的教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)戰(zhàn)略管理的相關(guān)內(nèi)涵以及概念進(jìn)行項目的設(shè)計，從而保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)?zhàn)略管理系統(tǒng)進(jìn)行全面的了解以及運用。此外，在實際的教學(xué)過程中教師還需進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)的過程中可以向?qū)W生展示戰(zhàn)略管理的模型，讓其對該課程的相關(guān)內(nèi)容形成直觀的認(rèn)知，由此促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升。

在此作業(yè)結(jié)束之后，教師可以提出戰(zhàn)略管理流程是什么樣等問題，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法對相關(guān)問題進(jìn)行了解以及把握，促進(jìn)各項效益的取得。

4 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，我國的教學(xué)事業(yè)獲得了長足的發(fā)展以及進(jìn)步。在這樣的背景之下，各教師加強(qiáng)了對于項目驅(qū)動式教學(xué)方法的運用。該文基于此，分析探討項目驅(qū)動式教學(xué)特點、實施項目驅(qū)動式教學(xué)的策略、項目驅(qū)動式教學(xué)的實踐。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的發(fā)展以及貫徹落實，我國的教學(xué)活動必將獲得長足的發(fā)展，從而帶動教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以及完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞國燕，王貴，劉煥牢，等.機(jī)械類專業(yè)項目驅(qū)動式實踐教學(xué)模式的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（12）：79-80，78.

[2] 杜麗萍.項目驅(qū)動式教學(xué)模式在自動化生產(chǎn)線技能訓(xùn)練課程中的研究與實踐[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）：185-186.

[3] 王迎，魏春艷，王秋紅，等.工程項目驅(qū)動式教學(xué)模式在紡織專業(yè)實踐課程中的應(yīng)用與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（27）：134-135.

[4] 肖軍霞，王鳳舞，陳海華.項目驅(qū)動式教學(xué)方法在《食品化學(xué)》理論教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2016（15）：140-141，154.

[5] 鐘增勝，許江.項目驅(qū)動式教學(xué)的實踐與研究[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（5）：159-160.

[6] 王槐彬，許興鹍.項目驅(qū)動式教學(xué)在《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中的應(yīng)用與實踐[J].科技信息（科學(xué)教研），2016（4）：244.