趙繼學(xué)

【摘要】弘揚工匠精神，將工匠精神融入校園文化，對于升華高職校園文化品質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。文章在分析工匠精神融入高職校園文化必要性的基礎(chǔ)上，提出了推進校企融合，深化教學(xué)改革，加強教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化活動主題等工匠精神與校園文化耦合的路徑。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；高職校園文化；耦合路徑

“工匠精神”自2016年兩會期間由李克強總理在《政府工作報告》中提出以后，很快成為社會各界廣泛關(guān)注的熱門詞匯，體現(xiàn)了現(xiàn)階段國家從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的時代呼喚。高職院校經(jīng)過前面一輪示范（骨干）校建設(shè)后，當(dāng)前正由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展階段邁進。在后示范（骨干）時期，將工匠精神融入校園文化建設(shè)，則為高職院校辦出特色，提高核心競爭力，實現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展提供了新的思考維度。

一、工匠精神概說

我國有著漫長的手工藝生產(chǎn)發(fā)展史?！犊脊び洝た傂颉分姓f：“國有六職，百工與居一焉……審曲面勢，以飭五材，以辨民器，謂之百工?！?這里的“工”就是指工匠。工匠精神，作為傳統(tǒng)民族文化精粹，就是指工匠們對設(shè)計匠心獨運、對質(zhì)量精益求精、對技藝臻于至善、對制作不竭余力的專業(yè)精神。《詩》云：“如切如磋，如琢如磨?！敝祆浣忉屨f：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也?！边@就體現(xiàn)了古代工匠在產(chǎn)品制作過程中的反復(fù)推敲、細心雕琢、追求卓越的工匠精神。在當(dāng)代，工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，更是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為典范。央視紀錄片《大國工匠》里面介紹的管延安、周東紅等8位大師，他們都是在平凡崗位上默默堅守，用自己靈巧的雙手，匠心筑夢，最終脫穎而出，躋身大國工匠的行列。他們的事跡不僅向我們展示了高超、精湛的技藝技能，更向我們傳達了一種腳踏實地、孜孜以求、創(chuàng)新創(chuàng)造的精神追求。將工匠精神融合到高職校園文化建設(shè)，則是著力培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的敬業(yè)態(tài)度，精益求精、臻于至善、追求卓越的探索創(chuàng)新精神。

二、高職校園文化耦合工匠精神的必要性

（一）提升校園文化底蘊的需要

從七八十年代的職業(yè)大學(xué)算起，我國的高職教育僅僅經(jīng)歷了二三十年的發(fā)展時間。和許多普通高校相比，高職院校明顯歷史積淀不夠，文化底蘊也不夠深厚。部分高職院校把校園文化建設(shè)重心放在物質(zhì)文化層面，忽略了精神、理念層面的內(nèi)容，片面強化制度管理，注重制度約束，忽視用精神文化來引導(dǎo)、影響學(xué)生，導(dǎo)致校園文化缺少人文關(guān)懷。將工匠精神融入高職校園文化建設(shè)，傳承中外優(yōu)秀工匠精神，對內(nèi)有利于營造勤于鉆研、開拓進取的良好風(fēng)氣，對外有利于樹立學(xué)校的良好口碑和社會形象，對于學(xué)校穩(wěn)中求進、快速發(fā)展起到重要的推動作用。

（二）推進校企文化融合的需要

高職校園文化應(yīng)是多元開放、共融共生的。唯有這樣，校園文化才能保持鮮活的生命力和強大的創(chuàng)造力。校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。因此，高職校園文化建設(shè)需要企業(yè)文化的介入?yún)⑴c。優(yōu)秀的企業(yè)文化是在長期激烈的市場競爭中形成，并為企業(yè)多數(shù)員工所遵循的共同價值理念，這些文化理念中所包含的對產(chǎn)品精打細磨的信仰，對產(chǎn)品聲譽像愛護自己生命一樣的情懷，正是工匠精神的重要組成部分。企業(yè)文化在高職校園文化的融入滲透，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)校企合作的無縫對接。

（三）培養(yǎng)學(xué)生專注負責(zé)精神的需要

專心專注、精益求精、臻于至善，這是工匠精神最本質(zhì)、最突出的特點。這種品質(zhì)的培養(yǎng)需要長期的浸染和訓(xùn)練。當(dāng)前，高職院校的入學(xué)門檻較低，部分學(xué)生稀里糊涂上大學(xué)，懵懵懂懂到畢業(yè)，在校期間無目的，無目標(biāo)，無追求，加上年齡尚小，自控能力較差，玩世不恭，缺少認真負責(zé)的態(tài)度，容易受到社會負面因素的影響。將工匠精神融入高職校園文化建設(shè)，運用媒體宣傳、教學(xué)實踐、活動鍛煉、嚴格考評等舉措，能夠引導(dǎo)學(xué)生以嚴肅、敬畏的態(tài)度來看待自己所學(xué)的專業(yè)以及將來要從事的職業(yè)，讓他們明白：在校期間，不僅要掌握過硬的專業(yè)技能，同時還要培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、嚴謹耐心的職業(yè)精神，為將來實現(xiàn)順利就業(yè)，零距離上崗奠定基礎(chǔ)。

（四）激勵教師認真履職的需要

教育職業(yè)講究的是言傳身教，教師的一言一行、舉手投足都看在學(xué)生眼里，對學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教師自身要有工匠精神。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，專注上好每一節(jié)課，跟隨時代變遷，創(chuàng)新方法手段，提高教學(xué)效能，利用假期不斷學(xué)習(xí)新知識新技能，都需要教師有古代工匠那種“十年磨一劍”的執(zhí)著、堅韌、向上的工作作風(fēng)。特別是在社會思潮異常紛繁復(fù)雜的當(dāng)下，教師既面臨生活、學(xué)習(xí)、家庭諸多壓力，又要面對金錢、榮譽等多方面誘惑，只有重拾工匠精神，才能消除教師心中浮躁的情緒、急功近利的心態(tài)，才能多一些擔(dān)當(dāng)，少一些推諉，成為一個愿意靜心陪伴學(xué)生成長成才的人。

三、工匠精神與高職校園文化耦合的路徑

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃（2015-2018年）》中提出：“推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂?！边@為工匠精神與高職校園文化耦合指明了方向。

（一）推進校企文化融合，強化職業(yè)崗位意識

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是走向企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，這決定了高職學(xué)生工匠精神的培育離不開企業(yè)的參與。高職校園物質(zhì)文化建設(shè)方面，在校企共建的各種校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地附近，可建造諸如魯班、李春雕塑等人文景觀，融入工匠文化，激勵學(xué)生成長成才；在精神文化方面，汲取企業(yè)文化中諸如質(zhì)量意識、品牌意識、服務(wù)意識、團隊意識等核心價值理念，并融入人才培養(yǎng)方案，使企業(yè)文化成為高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一部分；在制度文化方面，構(gòu)建職責(zé)分明、操作性強的具有職業(yè)特點的學(xué)生管理制度體系，實現(xiàn)學(xué)生管理制度與企業(yè)制度的銜接，讓學(xué)生感受體驗企業(yè)“5S 管理”等制度在保障產(chǎn)品質(zhì)量中的重要作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

（二）深化專業(yè)教學(xué)改革，感受言傳身教體驗

專業(yè)建設(shè)和課程改革是高職內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，是人才培養(yǎng)的核心工作，同時也是弘揚工匠精神的主戰(zhàn)場。成立由行業(yè)大師名師、優(yōu)秀技師、技術(shù)能手參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位要求，共同開展專業(yè)設(shè)置調(diào)整，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準修訂等工作；課程設(shè)置方面，積極開發(fā)人文選修課程，邀請企業(yè)技術(shù)能手與民間能工巧匠進課堂，突出工匠精神對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)操守等方面潛移默化的教育與熏陶；師資隊伍建設(shè)方面，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)骨干教師，對學(xué)生進行一對一、手把手地言傳身教，傳遞專心專注、精益求精的工匠精神；在專業(yè)技能培養(yǎng)上，突出學(xué)生專長的培養(yǎng)，為學(xué)生未來成長為大國工匠提供有效支持。

（三）加強教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)嚴謹負責(zé)態(tài)度

瑞士的鐘表、德國的汽車、日本的相機、法國的香水等，這些產(chǎn)品之所以能夠名滿全球，一個重要的原因就是它們對產(chǎn)品品質(zhì)近似苛刻的認真負責(zé)態(tài)度。這種專心雕琢、追求極致的態(tài)度也恰恰是當(dāng)前高職院校師生需要共建的品質(zhì)。在高職校園文化中應(yīng)融入工匠精神，運用學(xué)生評教、專家評教、督導(dǎo)評教等方式，加強對教師備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的評價考評，敦促教師切實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，以高度負責(zé)的態(tài)度對待每一節(jié)課、每一位學(xué)生。同時，進一步嚴格學(xué)生管理，不合格的作業(yè)不收，不合格的試卷不評及格，不合格的畢業(yè)論文（設(shè)計）不予通過。通過嚴肅校風(fēng)校紀，讓遵守規(guī)則、嚴肅認真、嚴謹負責(zé)的風(fēng)氣在校園里蔚然成風(fēng)。

（四）優(yōu)化校園活動選題，豐富拓展宣傳載體

高職學(xué)生思維活躍，精力充沛，樂于參加各種校園文化活動，校園文化活動已然成為校園文化建設(shè)的重要領(lǐng)域和載體。雖然校園文化活動的主流是積極健康的，但也不免存在活動多且雜，主題目標(biāo)不明確等情況。高職院?？梢劳懈鞣N校園文化活動平臺，將工匠精神融入高職校園活動實踐，既能豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，還能對學(xué)生職業(yè)精神的形成起到積極的推動作用。如將行業(yè)企業(yè)大師、技術(shù)能手請進校園，或成立大師工作室，或進行學(xué)術(shù)講座、技藝展示等，展示這些大師的職業(yè)風(fēng)采，讓學(xué)生從這些成功的“工匠”身上真切地體會到職業(yè)的榮光、自豪，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研技術(shù)的熱情。此外，還可以開展以弘揚工匠精神為目的的主題班會、征文演講比賽、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告會，訪問企業(yè)技工人員等，豐富專業(yè)知識，增強職業(yè)意識，塑造職業(yè)性格，使工匠精神得到進一步傳播。

四、結(jié)語

在文化育人思想的指引下，將工匠精神融入高職校園文化建設(shè)，對學(xué)生的職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)，著力培養(yǎng)一批能夠?qū)Ｐ膶Ｗ⒂诼殬I(yè)崗位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來“大國工匠”，既是時代發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的需要，同時也是后示范時期高職院校提升核心競爭力的必由之路。

【參考文獻】

[1]李慧萍.論工匠精神與高職校園文化建設(shè)的融合——以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].機械職業(yè)教育，2016（12）：52-54.

[2]李雪蓮.加強高職校企文化融合，培育工匠精神[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2016（25）：114-116.

[3]徐曉梅.“工匠精神”與高職院校校園文化建設(shè)的互動性思考[J].時代教育，2016（23）：237.